【正文】 （四）、反思與評價：學(xué)生通過本次探究實驗知道了，選擇藥品要只與氧氣反應(yīng)，生產(chǎn)物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進(jìn)行吸收處理，同時要保證裝置的氣密性良好。（五）、表達(dá)與交流：有的小組實驗中看到進(jìn)入的水少于1/5,有的學(xué)生急于想把自己的體驗和發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，也有的學(xué)生急于想知道自己失誤所在,這時，我讓他們交流討論，使他們在交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學(xué)生在實驗操作時的注意點：？、白磷和硫磺點燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？，打開止水夾？等等有了更深刻的理解。（六）、師生共同小結(jié)本探究性實驗以學(xué)生活動為主，通過學(xué)生積極思考，主動參與，體驗了科學(xué)探究的基本過程，提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實驗反思與評價表達(dá)與交流。實驗完成后，學(xué)生總結(jié)了設(shè)計化學(xué)實驗方案的基本原則：。在上述實驗教學(xué)中，我改驗證性實驗為探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，提出探究問題“空氣中氧氣的體積含量測定”。讓學(xué)生在現(xiàn)實的問題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗”，在這個過程中，學(xué)生自主認(rèn)識了這個實驗的設(shè)計原理，使學(xué)生的知識與技能在學(xué)習(xí)過程中得到同步的提高。在活動中，教師是組織者、指導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，對學(xué)生提出的實驗方案創(chuàng)造條件讓學(xué)生實踐、反思，使學(xué)生真正體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。本探究活動中有獨立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，實現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實驗結(jié)果不完全一樣，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學(xué)生又學(xué)到了知識、技能，又養(yǎng)成了尊重科學(xué)、尊重事實的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、改進(jìn)實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對實驗的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡袃A倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結(jié)論。我們對這個實驗做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗，對實驗所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。有的化學(xué)實驗過程中，因為操作步驟的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？對于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計出一些實驗，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動中，學(xué)生設(shè)計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對這樣的設(shè)計方案過程中是否嚴(yán)密的問題，也有人提出了疑問：因為CO2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32，怎么知道是Na2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實驗過程做了一點改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進(jìn)，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實發(fā)生了反應(yīng)，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。三、增設(shè)趣味實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。初三學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時，往往對化學(xué)中的實驗現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時教學(xué)目的出發(fā)不失時機(jī)設(shè)置和安排一些生動、有趣的實驗進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如在緒言課即可設(shè)計一些有趣實驗。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實驗，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)神圣的化學(xué)天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測定，既能滿足學(xué)生的愿望增強(qiáng)了學(xué)生對知識的信任感，又使學(xué)生了解了化學(xué)研究的方法。在講可燃物燃燒條件時，給學(xué)生補(bǔ)充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進(jìn)行水下燃燒的演示實驗，效果就很好。在講分子時可增加分子運動和分子間有間隔的實驗。分子間有間隔的實驗是這樣進(jìn)行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復(fù)倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過宏觀現(xiàn)象進(jìn)行推理驗證釋疑教學(xué)，學(xué)生很感興趣，深信傳授知識的正確，印象也很深刻。在課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些疑難問題或有爭議的問題，設(shè)計增補(bǔ)一些實驗，可以較快幫助學(xué)生解難釋疑，防止學(xué)生想當(dāng)然。在講二氧化碳時，增加了雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)的實驗。在講碳酸鈣時，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實驗。講氣體溶解時，增加了壓強(qiáng)與溫度對氣體溶解度的影響的實驗。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學(xué)生理解自然深刻。這樣以增設(shè)趣味實驗為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。四、開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生個性特長 １．開發(fā)家庭小實驗新教材家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的內(nèi)容時，可設(shè)計下列片斷：問題情景：“今年初我國很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災(zāi)，小明看見有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”探究活動：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。通過比較2次測量所得的溫度，學(xué)生即可了解加入少量鹽能使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實驗所需時間較長（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實驗學(xué)生觀察，又降低了實驗的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實驗，提前一周布置給學(xué)生，效果很理想。探究程序如下：(1)提出問題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應(yīng)；②鐵只與空氣中的水蒸氣反應(yīng)；③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹。(3)實驗探究:設(shè)計以下3個實驗: ①在干燥的玻璃瓶內(nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；②在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過的冷開水(室溫)至浸沒鐵釘,再在水面上注入一層植物油；③在玻璃瓶內(nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進(jìn)行觀察，如實記錄實驗現(xiàn)象。(5)解釋與結(jié)論：實驗①和②中的鐵釘均未生銹，只有實驗③中的鐵釘生了銹。這說明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。學(xué)生通過上述探究活動，不僅受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗了探究的樂趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹”這一事實，從而對鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認(rèn)識。２． 開展社會調(diào)查組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查： 例如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》時，組織要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？并請問你們親友，在他們學(xué)生時代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫等觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車？說明化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的責(zé)任感。新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨特作用，只要我們在“教”的過程中，以實驗為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻(xiàn)[1]教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]呂湘香探究性教學(xué)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98