【正文】 平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。教導(dǎo)處還要對各班級、教師的教學(xué)質(zhì)量進行定量分析，同級同學(xué)科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因?？迫谓處煂υ驴己苤匾?，考后教師對學(xué)生試卷分析相當(dāng)仔細，教師會對學(xué)生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學(xué)生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學(xué)生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學(xué)沒做好的題則在辦公室進行個別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評試卷的質(zhì)量?？荚嚱Y(jié)束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀(jì)律先進班、衛(wèi)生先進班、學(xué)習(xí)先進班三種；表彰學(xué)生的分為：學(xué)習(xí)積極分子獎、學(xué)習(xí)進步獎。對先進班授流動紅旗，對學(xué)生發(fā)獎狀、練習(xí)本作為獎勵。每班的學(xué)習(xí)積極分子、進步的學(xué)生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進行鼓勵?！八那濉笔且粋€既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。也“清”出了沒有不合格的學(xué)生。第五篇：課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報告課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報告福建大田湖美初級中學(xué)新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為工作重點，把形成適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于2016年9月新學(xué)年開始時，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計2018年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡要的介紹。一、成立了以校長為組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校定時組織開展課堂教學(xué)改革活動，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式。二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，主 1體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長了知識，又發(fā)展了能力。學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。四、課堂教學(xué)改革的總體模式探索實驗“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個階段：“自主學(xué)習(xí)交流討論分層優(yōu)化”。這種新模式具有八個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。五、課改工作存在的問題雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時機不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。學(xué)生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實施，對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。今后，我們還將認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。2017年5月9日附錄1：課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（教師卷）湖美中學(xué)課題組 2017年5月敬愛的老師：感謝你在百忙之中抽空參加本次調(diào)研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗教師對課堂教學(xué)改革實驗進行以來的真實看法。您真實的回答對我們的本次調(diào)研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！課堂教學(xué)改革實驗以來，我認為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴(yán) B、傳道、授業(yè)、解惑 C、和學(xué)生完全平等互動學(xué)生之間實行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣（）A、學(xué)習(xí)興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了對于學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生的表現(xiàn)（）A、大部分的學(xué)生反對 B、學(xué)生沒有什么反應(yīng) C、大部分的學(xué)生喜歡我具備的業(yè)務(wù)知識適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要嗎？（）A、完全不適應(yīng)B、基本適應(yīng)，但要加強學(xué)習(xí)C、完全適應(yīng)，不需要進行學(xué)習(xí)充電我認為推進課堂教學(xué)改革關(guān)系成敗的因素是（）。A、學(xué)校的重視與支持 B、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和督導(dǎo)C、教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神學(xué)生在課堂教學(xué)改革中，知識、技能的掌握率大概能達到（）A、25% B、60% C、80% D、95%學(xué)生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上調(diào)動小組內(nèi)每一個學(xué)生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學(xué)生舉手自由發(fā)言 B、按順序輪流發(fā)言 C、由組長指派發(fā)言 D、建立發(fā)言的平衡協(xié)調(diào)辦法為了比較各組的學(xué)習(xí)效果的，我的辦法是（）A、根據(jù)小組展示的優(yōu)劣 B、根據(jù)發(fā)言的次數(shù)多少 C、制定了評比的辦法最令我高興的是：各學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中（）A、自由學(xué)習(xí)、互不干涉 B、指定了“一幫一”對子 C、優(yōu)生能主動幫助學(xué)困生 D、為了小組利益、有團隊精神1你對課堂教學(xué)改革有什么意見或建議？附錄2：課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（學(xué)生卷）湖美中學(xué)課題組 2017年5月親愛的同學(xué)：為更好地了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過本問卷調(diào)查你們對課堂教學(xué)的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學(xué)們根據(jù)自己的真實意愿認真回答。請?zhí)顚懩愕南嚓P(guān)信息 年級：（） 一、選擇題（請將你認同的答案的字母寫在括號內(nèi)）？（） ？（） ，你是怎樣利用的？（）A．提前預(yù)習(xí)，不明白的和同學(xué)討論 B基本不看，等老師講 ，看不看無所謂 D沒時間看 ？（）A．老師力求每位學(xué)生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學(xué)聽懂，老師就講下一個內(nèi)容 C．老師只照顧幾個成績好的同學(xué)，速度較快D．老師注意分層教學(xué)，對基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)？（）A．喜歡 ？你認為每節(jié)課都該分組討論嗎？（） 很有必要 看課型而定 根本沒必要 ？小組合作討論的效果如何？（），非常經(jīng)典；全員參與，效果較好，不知道；幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關(guān)。流于形式，浪費時間 ？（） ？（），擔(dān)心同學(xué)笑話我 ，無話可說？（） ？（） ，怎樣總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲呢？（） 、思考、討論、訓(xùn)練的時間怎樣安排較好?（），學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于3/4 ，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于2/3，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于1/2 ，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于1/4 ，你的做法是:()，主動挑戰(zhàn)更高難度的題目 ，不能及時完成老師布置的作業(yè) ，老師一般會（），鼓勵大家，想方設(shè)法幫助突破石頭易錯點 ，批評成績差的同學(xué)，并講解個別試題 ，直接講評題目內(nèi)容二、問答？為什么？請作簡要說明。