【正文】 習慣、生長之美；二是生物體普遍存在的內(nèi)在和諧美, 如發(fā)育過程中基因表達的選擇性、細胞內(nèi)各種代謝活動的協(xié)調(diào)性、種群間的協(xié)同進化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等；三是生物科學理論或模型的科學美, 如分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡明對稱之美、遺傳定律的邏輯美、科學術(shù)語的簡約美；四是科學家在科學研究過程中表現(xiàn)出的人格美, 如實事求是的科學態(tài)度、追求真理的科學精神, 堅韌不拔的意志和嚴謹?shù)姆椒ǖ?。要善于挖掘教材中的美育因素，給予大膽的呈現(xiàn)，甚至進一步延伸拓展。例如《生態(tài)因素》這節(jié)課，教材中的語言描述優(yōu)美，呈現(xiàn)了一個多彩的自然景象，配合教材中的 插圖，更是能夠給人以美的享受。在講授本節(jié)課時，在教材所呈現(xiàn)美的基礎上，立足教材，可進一步拓展教材所要呈現(xiàn)之美。在本節(jié)課的教學中，我通過網(wǎng)絡查找，下載并編輯了一段能夠展現(xiàn)“生物與生物、生物與環(huán)境和諧共處”、“種內(nèi)互助與種內(nèi)斗爭”、“共生、競爭、捕食”等因素的近五分鐘的視頻，通過多媒體設備將視頻播放后，學生通過觀察，能夠切身感受到動植物外在的多樣美、形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、行為美和聲音美，以及生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的和諧平衡美，在美的享受中，再結(jié)合老師形象的講解和點撥，學生便能愉悅地、輕松地理解“種內(nèi)、種間的互助與斗爭”等知識點。三、延伸教材，享受探究愉悅國家新一輪課程改革對生物教學提出了如下要求：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。探究能力是中國學生普遍欠缺的一種能力，讓學生學會欣賞探究學習之美，并能享受探究學習所帶來的愉悅，是新課改背景下生物學科教學努力的一個方向。在人教版新教材必修Ⅲ《免疫調(diào)節(jié)》的教學設計中，我做了如下嘗試：“在第一節(jié)課的學習討論中，激發(fā)學生對教材中關(guān)于艾滋病方面內(nèi)容的興趣，鼓勵他們在課外利用網(wǎng)絡、圖書室、醫(yī)生等教學資源開展了系列的探究活動，并制作題目為‘關(guān)于艾滋病的一點小秘密’的知識展板。第二節(jié)課的教學便以學習小組的課外探究成果匯報作為切入點，并同步展示學習小組制作的知識展板。然后再以小組匯報中提到的艾滋病的致病機理，作為新課的突破口，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題：‘HIV攻擊T細胞的過程中，二者在數(shù)量上會呈現(xiàn)出什么樣的關(guān)系呢？’，由此將學生的注意力引到教材36頁的曲線上來。引導學生對曲線進行觀察和分析，通過小組討論，解決教材中所設置的相關(guān)問題。完成對曲線的分析后，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題：‘為什么HIV能夠讓機體喪失一切免疫功能？’、‘T細胞在人體免疫中到底發(fā)揮了什么樣的作用呢？’，讓學生帶著問題進入到‘人體的第三道防線’知識板塊的學習??”。這節(jié)課的設計中，通過“課前探究→課堂匯報→課堂探究→課后展出”的教學模式將課堂內(nèi)外的探究活動有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，拓展了學生獲取知識的渠道，提高了學生對生物學科的學習興趣。用小組匯報的方式導入新課，結(jié)合教師的微笑、眼神和手語，營造一個愉悅的探究情境，讓學生帶著疑問，在自豪和分享中開始新課內(nèi)容的探究?？偟膩碚f，將美育滲透到學科教學之中，是新課程改革的要求，也是培育社會主義 合格接班人的需要。教師作為教育活動的主導者，應該善于發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和充分利用好教學中的審美因素，通過發(fā)揮學生的主體作用，使學生學會識別美、欣賞美，師生共同營造一個有美感的課堂，并在審美所帶來的愉悅中輕松地理解和掌握學科知識?！緟⒖嘉墨I】.《美學》..《淺談生物教育中的美育》. .《做一名有專業(yè)尊嚴的老師》..《中學生物學教學論》.第五篇：在小學語文教學中滲透美育在小學語文教學中滲透美育【摘要】 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。一、教師語言揭示藝術(shù)美教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術(shù)的美。二、創(chuàng)設情景感受語言文字美文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，這是教學藝術(shù)的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。三、利用插圖感受形象美在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。四、利用板書展示結(jié)構(gòu)美人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內(nèi)容。五、啟發(fā)想象體味整體美如果說理解、比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如，教學《長城》時，可以讓學生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的壯觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰(zhàn)爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現(xiàn)凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質(zhì)力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。再如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。六、引導朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創(chuàng)設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美?？傊?，在小學語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質(zhì)。