【正文】 室的“學(xué) 生作品展示欄” 里, 通過(guò)展示、交流, 不僅使學(xué)生體驗(yàn)到自主識(shí)字的成功感、自豪 感,同時(shí)也使學(xué)生在欣賞、交流中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大樂趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字其實(shí)識(shí)字教學(xué)不能僅僅拘泥于課本識(shí)字,我們應(yīng)該把視角放寬,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地 在生活中識(shí)字。我們的生活環(huán)境中, 無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認(rèn)一認(rèn),記一記,反復(fù)見過(guò) 幾次,不知不覺就記住了。如學(xué)校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學(xué)校宣傳櫥 窗里的內(nèi)容。其次,大街上的廣告牌是無(wú)處不在,如果能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成見字就問(wèn), 就認(rèn)的好習(xí)慣,拿時(shí)間久了,學(xué)生的識(shí)字量就可想而知了。謎語(yǔ)識(shí)字。猜謎語(yǔ)不僅能開發(fā)學(xué)生智力,還能激發(fā)學(xué)生興趣。所以在識(shí)字教學(xué)中我們可以結(jié)合 一些字的特點(diǎn)去教學(xué)生字。如教“傘”字時(shí),出示謎語(yǔ):一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學(xué)習(xí)積極性被充分 調(diào)動(dòng)了起來(lái),很快記住了這個(gè)字。比較識(shí)記法。我國(guó)的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來(lái)識(shí)記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí), 就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如, “情、清、晴、睛”這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記, 通過(guò)觀察比較, 有的學(xué)生說(shuō):“這 四個(gè)生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。有的學(xué)生說(shuō):“和心情有關(guān)是?情?,和水有 關(guān)是?清?,和太陽(yáng)有關(guān)是?晴?,和眼睛有關(guān)是?睛?”。這樣把一些帶有共同 點(diǎn)的字進(jìn)行歸類,通過(guò)比較,提高了識(shí)記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。1及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),循環(huán)記憶德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。學(xué)生記憶生字 也是如此。因此,不管什么形式的識(shí)字,我們都應(yīng)注重反復(fù)記憶,讓所學(xué)的生字多 次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(12年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。” 如何巧用識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大識(shí)字量,開通學(xué)生的視野,為閱讀及 以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是擺在低年級(jí)語(yǔ)文教師面前的主要任務(wù)。下面我就結(jié)合自己的教 學(xué)談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的幾種方法。一、編字謎。識(shí)字是一、二年級(jí)的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣。如教學(xué)“笑”可以編成“竹下二人開口笑”。在編的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個(gè)字。二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語(yǔ)言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。如教學(xué)“影” 這個(gè)字時(shí)我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。三、以畫析字。在教學(xué)“竹、川”等字時(shí),我首先讓學(xué)生觀察圖畫,在了解字 義,讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形。如分析“竹”時(shí),我問(wèn)同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請(qǐng)你畫出來(lái)。在學(xué)生完成之后,我告訴學(xué)生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個(gè)字的。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過(guò)學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實(shí)物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來(lái)瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效 果。比如教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè) 《識(shí)字 3》 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時(shí), 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點(diǎn)底,春天一到飛千里。五、編故事。低年級(jí)兒童想象豐富,簡(jiǎn)單的字如果引導(dǎo)的好,學(xué)生會(huì)編出股是 一個(gè)非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經(jīng)久不忘。在教學(xué)“六”時(shí),我提 醒小朋友把這個(gè)點(diǎn)想象成小螞蟻,你會(huì)編個(gè)小故事嗎?學(xué)生的興趣一下子來(lái)了,有 的說(shuō):一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來(lái)一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。六、學(xué)以致用法。結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中,將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的識(shí) 字能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活,觀察生活,認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。七、變魔術(shù)。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進(jìn)的,它是滿足 的源泉。”教學(xué)完一個(gè)獨(dú)體字或一個(gè)偏旁后,可以讓學(xué)生補(bǔ)筆畫或偏旁部首變成另 外的字。如教學(xué)“氵”時(shí),我讓學(xué)生加偏旁組成新字。學(xué)生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個(gè)不同的字。這樣以來(lái)不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識(shí)體系 , 擴(kuò)大了識(shí)字量 , 同時(shí)也加深了對(duì)所認(rèn)字的印象 , 使之進(jìn)一步得到了鞏固。八、找朋友。在教學(xué)中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨(dú)體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學(xué)生,要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)找朋友。比如在教學(xué) “媽”字時(shí),我把卡片發(fā)給學(xué)生,一個(gè)同學(xué)邊跑邊說(shuō):“我是?女?字旁,誰(shuí)來(lái)和 我交朋友?”到講臺(tái)后,另一個(gè)同學(xué)也拿著卡片說(shuō):“我是小馬的?馬?,我來(lái)和 你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。接著 我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學(xué)生說(shuō):“因?yàn)閶寢屖?女的,所以帶“女”字旁?！边@樣可以初步讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識(shí)字規(guī)律。另外 , 我還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點(diǎn)。九、比較法。在教學(xué)中我們可以將一些形近字放在以前人學(xué)生加以區(qū)分。比如:“孩、該”,我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字特點(diǎn)并總結(jié)記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不但可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,而且可以時(shí)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)自信,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。十、課外誦讀法。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長(zhǎng)。因此我采用課內(nèi)識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學(xué)的生字,二則可以擴(kuò)大識(shí)字量,拓寬知識(shí)視野。總之,無(wú)論采用那種方法,只有教師遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),突出直觀、形象, 訓(xùn)練學(xué)生的注意力。注重情感體驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。創(chuàng)設(shè)各種情景訓(xùn)練學(xué)生的 識(shí)字思維力,擴(kuò)大識(shí)字量,加大閱讀,開拓學(xué)生的視野,就一定能完成課標(biāo)對(duì)我們 的要求,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第五篇：淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類型，不同特征的生字，探索運(yùn)用了多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二．動(dòng)作表演“演”中學(xué)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解?！巴妗敝袑W(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”?？傊?，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)