【正文】 室的“學 生作品展示欄” 里, 通過展示、交流, 不僅使學生體驗到自主識字的成功感、自豪 感,同時也使學生在欣賞、交流中感受到識字學習帶來的極大樂趣。引導學生學會在生活中識字其實識字教學不能僅僅拘泥于課本識字,我們應該把視角放寬,引導學生隨時隨地 在生活中識字。我們的生活環(huán)境中, 無時無處不在跟文字打交道。如果能引導學生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認一認,記一記,反復見過 幾次,不知不覺就記住了。如學校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學校宣傳櫥 窗里的內容。其次,大街上的廣告牌是無處不在,如果能引導孩子養(yǎng)成見字就問, 就認的好習慣,拿時間久了,學生的識字量就可想而知了。謎語識字。猜謎語不僅能開發(fā)學生智力,還能激發(fā)學生興趣。所以在識字教學中我們可以結合 一些字的特點去教學生字。如教“傘”字時,出示謎語:一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。學生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學習積極性被充分 調動了起來,很快記住了這個字。比較識記法。我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠,怎樣來識記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習, 就是把這些字寫出來進行比較。如, “情、清、晴、睛”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記, 通過觀察比較, 有的學生說:“這 四個生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。有的學生說:“和心情有關是?情?,和水有 關是?清?,和太陽有關是?晴?,和眼睛有關是?睛?”。這樣把一些帶有共同 點的字進行歸類,通過比較,提高了識記的效果,也有利于學生區(qū)分形近字。1及時鞏固復習,循環(huán)記憶德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進程是先快后慢的。學生記憶生字 也是如此。因此,不管什么形式的識字,我們都應注重反復記憶,讓所學的生字多 次的重現(xiàn)于學生眼前。淺談低年級識字教學方法《語文課程標準》提出:第一學段(12年級的學生要“喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望”,“識字時閱讀和寫作的基礎,是 12年級教學的重點?！?如何巧用識字方法激發(fā)學生的學習興趣,擴大識字量,開通學生的視野,為閱讀及 以后學習打好基礎是擺在低年級語文教師面前的主要任務。下面我就結合自己的教 學談談自己培養(yǎng)學生識字的幾種方法。一、編字謎。識字是一、二年級的主要任務,編字謎可以激發(fā)兒童識字的興趣。如教學“笑”可以編成“竹下二人開口笑”。在編的過程中既鍛煉了學生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個字。二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語言受到小學生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學兒童會樂于接受 , 能使學生在輕松的誦讀基礎上記住字形。如教學“影” 這個字時我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。三、以畫析字。在教學“竹、川”等字時,我首先讓學生觀察圖畫,在了解字 義,讀準字音的基礎上分析字形。如分析“竹”時,我問同學們竹葉是什么樣子? 請你畫出來。在學生完成之后,我告訴學生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個字的。在教學中充分利用教材中的演變表,通過學生的看、想、分析它與相應的 古文字,實物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學生寫字的興趣。四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效 果。比如教學蘇教版一年級下冊 《識字 3》 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時, 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點底,春天一到飛千里。五、編故事。低年級兒童想象豐富,簡單的字如果引導的好,學生會編出股是 一個非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經久不忘。在教學“六”時,我提 醒小朋友把這個點想象成小螞蟻,你會編個小故事嗎?學生的興趣一下子來了,有 的說:一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。六、學以致用法。結合教材特點指導學生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學知識應用于生活之中,將課內與課外有機地結合起來,提高學生的識 字能力,培養(yǎng)學生關心生活,觀察生活,認識生活的習慣。七、變魔術。心理學家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進的,它是滿足 的源泉?！苯虒W完一個獨體字或一個偏旁后,可以讓學生補筆畫或偏旁部首變成另 外的字。如教學“氵”時,我讓學生加偏旁組成新字。學生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個不同的字。這樣以來不僅鞏固了所學的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識體系 , 擴大了識字量 , 同時也加深了對所認字的印象 , 使之進一步得到了鞏固。八、找朋友。在教學中可以根據合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學生,要求他們在最短的時間內找朋友。比如在教學 “媽”字時,我把卡片發(fā)給學生,一個同學邊跑邊說:“我是?女?字旁,誰來和 我交朋友?”到講臺后,另一個同學也拿著卡片說:“我是小馬的?馬?,我來和 你做朋友。”兩個人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。接著 我讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學生說:“因為媽媽是 女的,所以帶“女”字旁?！边@樣可以初步讓學生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識字規(guī)律。另外 , 我還鼓勵學生區(qū)別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點。九、比較法。在教學中我們可以將一些形近字放在以前人學生加以區(qū)分。比如:“孩、該”,我指導學生發(fā)現(xiàn)它們的構字特點并總結記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學生的觀察能力,有助于學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習慣,不但可以幫助學生積累學習方法,而且可以時學生從發(fā)現(xiàn)中體驗自信,獲得學習的動力。十、課外誦讀法。閱讀是兒童獲得知識的主要途徑,當兒童感覺到識字能對獲 取知識有用處時,識字的積極性、主動性、自覺性一定會伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長。因此我采用課內識字與課外閱讀相結合,讓學生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學的生字,二則可以擴大識字量,拓寬知識視野。總之,無論采用那種方法,只有教師遵從學生的認知特點,突出直觀、形象, 訓練學生的注意力。注重情感體驗,訓練學生的記憶力。創(chuàng)設各種情景訓練學生的 識字思維力,擴大識字量,加大閱讀,開拓學生的視野,就一定能完成課標對我們 的要求,為學生的進一步學習打好基礎。第五篇：淺談一些低年級識字教學方法淺談一些低年級識字教學方法《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。“玩”中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”?？傊?，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎