【正文】 寫(xiě)字訓(xùn)練，我們依然要很好的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用“好幫手”生動(dòng)的畫(huà)面，活動(dòng)的書(shū)寫(xiě)樣板，引導(dǎo)學(xué)生觀察、仿寫(xiě)、習(xí)字，使識(shí)字教學(xué)落在實(shí)處。當(dāng)然，識(shí)字問(wèn)題僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得向課外延伸——那便是課外閱讀。有位名人針對(duì)閱讀有過(guò)這樣的闡述：凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。所以，作為語(yǔ)文老師一定要盡早讓孩子投入閱讀（課內(nèi)、外），這樣更有利于促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學(xué)習(xí)興趣堅(jiān)定而持久，更能促使學(xué)生更多的識(shí)字，何況識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是盡早大量閱讀。教學(xué)中，我們應(yīng)該很好的利用學(xué)生手中的資料、圖書(shū)進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)淖x物，同時(shí)還可以利用學(xué)生手中的圖書(shū)資源，開(kāi)辦小圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。指導(dǎo)學(xué)生由依托拼音閱讀，逐步過(guò)渡到閱讀漢字讀物。當(dāng)他們?cè)谡n外書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過(guò)的字時(shí)，會(huì)異常高興，使他們更愿意去多識(shí)字幫助閱讀。識(shí)字幫助學(xué)生閱讀，反過(guò)來(lái)大量的識(shí)字反使用于閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用簡(jiǎn)單的查字典、查資料或詢問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。第五篇：剖析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法剖析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法望謨二小——班桂英小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字量較大，如果不講究方法，必然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在識(shí)字方面一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，以取得事半功倍的效果。一、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、增加趣味性送生字“回家”，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是實(shí)踐活動(dòng)的主人。在識(shí)字教學(xué)中為了充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀課文時(shí)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)做的具體的事就是把生字送“回家”，也就是用自己喜歡的符號(hào)在文中畫(huà)出會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)的字，然后再認(rèn)真通讀全文。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生別喊錯(cuò)“生字的名字”。送生字“回家”，這種方法好記好操做，在容易讓學(xué)生聯(lián)系到迷路的小孩，生病的伙伴，內(nèi)心涌起強(qiáng)烈的責(zé)任感。別喊錯(cuò)“名字”，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。看生字做事，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、形象思維優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生不僅要送生字“回家”，還要看生字做事。一個(gè)個(gè)生字在生字表中，只是代表一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)，而一旦融入一篇篇課文這個(gè)大“家庭”后，它們就充滿著生機(jī)和活力，各自發(fā)揮的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文之后，讓學(xué)生再仔細(xì)讀全文，看看這些生字在“家中”的作用（表達(dá)的意思）?！翱瓷肿鍪隆毙缕嬗腥ぃ軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，這種好奇心將轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生積極的閱讀課文，自覺(jué)地運(yùn)用結(jié)合句子，聯(lián)系上下文，與同桌討論，查工具書(shū)等方法去探究，去挖掘生字含義。這樣學(xué)生在看、讀、記的同時(shí)，也受到了美的熏陶。想方設(shè)法“交朋友”，把識(shí)字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生與生字交朋友，把識(shí)字教學(xué)與情感教育融為一體，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂上“交朋友”何樂(lè)而不為呢？我們所學(xué)的生字是學(xué)生的新朋友，這些“朋友”又將是今后他們學(xué)習(xí)、生活、工作上的幫手。學(xué)生都會(huì)想方設(shè)法識(shí)記字形，一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，并一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些數(shù)字產(chǎn)生了感情，待它們象朋友一樣，記清了它們的“外貌”。例如在教學(xué)“用”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“把月亮的‘月’字變寬，再添‘1’”。這樣也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，如果不增加趣味性，學(xué)起來(lái)必然枯燥無(wú)味。我根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)編兒歌進(jìn)行識(shí)記，如“（女—馬）媽（媽媽），母親節(jié)那天，我送給媽媽一束鮮花?！弊x兩遍后，師生共同編兒歌，拍手做游戲，“女和馬組成媽，媽媽的媽，我送媽媽一束花?！币韵聨捉M編兒歌，為“父和巴組成爸，爸爸的爸，我給爸爸打電話”，“魚(yú)和羊組成鮮，新鮮的鮮，魚(yú)肉味道真新鮮”，“門(mén)和耳組成聞，新聞的聞，我最喜歡看新聞”。這樣學(xué)生很容易記住生字。二、區(qū)別生字難易、突破字形難點(diǎn)識(shí)字教學(xué)和其它任何教學(xué)一樣有著主與次、難與易的問(wèn)題。其中主與難的問(wèn)題，是我們要解決的主要矛盾。教學(xué)中要結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言實(shí)際情況，從學(xué)生與生字的實(shí)踐出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次，難易區(qū)別對(duì)待，不可平均用力。把握生字音、形、義的重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)第一冊(cè)古詩(shī)《畫(huà)》中學(xué)到的字有“看 色 聽(tīng) 無(wú) 春 在”，在讀音方面，平舌音“色”和翹舌音“春”應(yīng)是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)。其它讀音學(xué)生借助拼音并不難學(xué)。從形上看“音 聽(tīng)”較難掌握。其它通過(guò)小組交流自悟就能掌握。這課的字義“無(wú) 在”要通過(guò)朗讀引導(dǎo)領(lǐng)悟，其余自悟。把握生字的難點(diǎn)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在教學(xué)過(guò)程中要先讓學(xué)生自學(xué)，然后提出較難記的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是難點(diǎn)，需要引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化?？傊?，在每課識(shí)字教學(xué)中，要善于捕捉重難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化。三、發(fā)揮自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法。在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字字形時(shí)，自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，提問(wèn)“你是怎樣記住這個(gè)字形的？”“你是用什么方法記住的？”“請(qǐng)你講講你的學(xué)習(xí)過(guò)程，”這樣既能讓大家分享識(shí)字樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)、記憶、自學(xué)能力。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字規(guī)律。事物總是有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)字方法來(lái)看，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“改一改”、“分組法”、“組合法”“兒歌法”等，這些都可以結(jié)合實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用，如“左右”這兩個(gè)字中的“工 口”易混，學(xué)生自編口訣，“左下工 右下口”。還例如有“邊近遠(yuǎn)”三個(gè)字都有與“走之底”有關(guān)。這些就讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出識(shí)字方法。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說(shuō)，漢字的形聲字特別多，教學(xué)中要充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，這樣激發(fā)了學(xué)生的積極性，又提高了識(shí)字能力。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫(xiě)能力。