【正文】 的點睛之筆。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。眾所周之，做任何事情都要講究一個方法，需要一個環(huán)境，運用一定的手段，追求一個完美的過程。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。作為教師要為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境,大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。孩子說出口，我為之一振，便叫他重復了一遍，同伴們興趣盎然地跟著重復，唉，還真不錯，作業(yè)中往日的錯誤現(xiàn)象還真是大有好轉(zhuǎn)。根據(jù)這一特征，要想使學生在整個課堂教學中保持學習漢字的興趣，就不能僅以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。要做到這一點，我們就要充分利用先進的教學手段——多媒體，讓學生在課堂中邊玩邊學習，做到既活躍氣氛，又學到知識。三、教給學生學習方法，使學生學會學習眾所周之，“授之于魚”是解決眼前問題，只有“授之于漁”才能解決長遠問題。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。四、不斷加強寫字指導，鞏固識字成果有經(jīng)驗的老師都知道：識字時不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，手、眼、腦協(xié)同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。當然，識字問題僅僅靠課堂是遠遠不夠的，還得向課外延伸——那便是課外閱讀。指導學生由依托拼音閱讀，逐步過渡到閱讀漢字讀物。用簡單的查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習數(shù)量和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。一、符合學生認知規(guī)律、增加趣味性送生字“回家”，學生是教學過程中的主體，是實踐活動的主人。別喊錯“名字”，更能激發(fā)學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性?！翱瓷肿鍪隆毙缕嬗腥ぃ軌蚣ぐl(fā)學生的好奇心，這種好奇心將轉(zhuǎn)化為一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，推動學生積極的閱讀課文，自覺地運用結(jié)合句子，聯(lián)系上下文，與同桌討論，查工具書等方法去探究，去挖掘生字含義。學生都會想方設法識記字形，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，并一一進入學生的知識倉庫，學生對這些數(shù)字產(chǎn)生了感情，待它們象朋友一樣，記清了它們的“外貌”。我根據(jù)學生活潑好動的特點編兒歌進行識記，如“（女—馬）媽（媽媽），母親節(jié)那天，我送給媽媽一束鮮花。二、區(qū)別生字難易、突破字形難點識字教學和其它任何教學一樣有著主與次、難與易的問題。如學習第一冊古詩《畫》中學到的字有“看 色 聽 無 春 在”，在讀音方面，平舌音“色”和翹舌音“春”應是重點，教學時要特別強調(diào)。這課的字義“無 在”要通過朗讀引導領悟，其余自悟。三、發(fā)揮自主意識、培養(yǎng)學生識字能力積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法。還例如有“邊近遠”三個字都有與“走之底”有關(guān)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字特別多，教學中要充分根據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，這樣激發(fā)了學生的積極性，又提高了識字能力。積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字規(guī)律。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在教學過程中要先讓學生自學，然后提出較難記的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是難點，需要引導，反復強化。從形上看“音 聽”較難掌握。教學中要結(jié)合當?shù)卣Z言實際情況，從學生與生字的實踐出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次，難易區(qū)別對待，不可平均用力。”以下幾組編兒歌，為“父和巴組成爸，爸爸的爸，我給爸爸打電話”，“魚和羊組成鮮，新鮮的鮮，魚肉味道真新鮮”，“門和耳組成聞，新聞的聞，我最喜歡看新聞”。這樣也發(fā)展了學生的語言表達能力。想方設法“交朋友”，把識字教學變?yōu)閷W生與生字交朋友，把識字教學與情感教育融為一體，這樣能有效地激發(fā)學生的情感。一個個生字在生字表中，只是代表一個個抽象的書面符號，而一旦融入一篇篇課文這個大“家庭”后，它們就充滿著生機和活力，各自發(fā)揮的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。同時強調(diào)學生別喊錯“生字的名字”。第五篇：剖析低年級識字教學方法剖析低年級識字教學方法望謨二小——班桂英小學低年級語文識字量較大，如果不講究方法，必然會增加學生負擔。識字幫助學生閱讀，反過來大量的識字反使用于閱讀，從而提高學生的語文素養(yǎng)。所以，作為語文老師一定要盡早讓孩子投入閱讀（課內(nèi)、外），這樣更有利于促進內(nèi)部言語和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學習興趣堅定而持久，更能促使學生更多的識字，何況識字教學的目標是盡早大量閱讀。平時教師要引導學生觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、結(jié)構(gòu)特點和占格位置，提高學生認真寫好字的自覺性。如：三冊語文第一單元，學生學識了好幾個木字旁的字，語文園地中也有歸類的練習，課中，知道學生分析記憶，帶有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，學生先后了解到“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。課上，孩子們看到漂亮的畫面，高高的舉起手，大聲說自己想吃的水果名，隨著鼠標的點擊，水果變成生字，可以說，在那一瞬間，所有孩子的視覺都集中在熒屏上，所有孩子也一定在跟著念那水果變成的漢字。游戲是孩子樂意為之的活動。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，而且也減輕了勞動強度，更主要的是提高了學生學習的興趣，加深了印象，使得事半功倍。今年，在教這個字的時候，我試著啟發(fā)學生開動腦筋，分析部件，很快，有的學生用拆字的方法記這個漢字。一、激發(fā)興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習樂興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。那么，就低年級識字教學而言，我們得抓住低年級兒童的特點，采取相應的方式方法，做到寓教于樂，教有所專，學有所得。第四篇