【正文】 讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當?shù)狞c撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學生情感得到升華。這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間?！度褙炞ⅰ方虒W反思10課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學習的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節(jié)課時就設計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來?！边@樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學生都有機會得到鍛煉。教師在教學過程中要善于誘導學生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入主角，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟?！墩Z文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放?！度褙炞ⅰ方虒W反思11就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學反思。我制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了”反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發(fā)了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點。不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點：在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。最后的拓展是創(chuàng)設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。《全神貫注》教學反思12《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風。二是初步學習透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質的方法。一、本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神。能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決。還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。因此我是這樣設定教學目標的：認識本課6個生字，體會詞語的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質的寫法。二、找準切入點，達成目標本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現(xiàn)。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。不足：對于在教學中出現(xiàn)問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發(fā)揮的空間了。對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢《全神貫注》教學反思13《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。讀寫結合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學中，由于我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏?！度褙炞ⅰ方虒W反思14《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學習這樣的略讀最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學生對有了整體感知，結合概括主要內容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動?！八礁稍接袆牛礁稍郊印北砻髁_丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。同時，我還引導學生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)的教學，實現(xiàn)了閱讀教學和作教學的有機結合。《全神貫注》教學反思15《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。我在實際教學中，有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點：在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。最后的測評是讓學生進行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。