【正文】 知識(shí)與技能(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。過(guò)程與方法(1)通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。(3)通過(guò)討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。(4)通過(guò)“開(kāi)眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。教學(xué)重點(diǎn)：(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。教學(xué)難點(diǎn)：(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升課件（包括習(xí)題）?；趯W(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。學(xué)習(xí)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入教師做簡(jiǎn)短引言，打開(kāi)課件，展示資料。2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心，下面，我們來(lái)看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專(zhuān)家評(píng)論，分析思考。通過(guò)國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系教師請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？教師：看來(lái)，生態(tài)系統(tǒng)與人類(lèi)的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)首先，我們來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。生態(tài)之旅下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽圖片，思考回答生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。用自己的話說(shuō)出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、活學(xué)活用。教師問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？小組分工：植物組，動(dòng)物組，分解者組，非生物組，評(píng)委組任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組內(nèi)合作學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組間競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？” 小組間分角色扮演與爭(zhēng)功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評(píng)委評(píng)出“最佳辯論組”和“最佳辯手”生：通過(guò)學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。滿載而歸教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書(shū)記寫(xiě)食物鏈的方法 教師講解：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類(lèi)多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法：1．從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束，分解者不算。2．正確書(shū)寫(xiě)食物鏈：食物鏈通常寫(xiě)成“甲→乙→丙??”(一般不超過(guò)6個(gè))的形式，箭頭從食物指向捕食者。一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過(guò)程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫(huà)出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過(guò)摸索探究、討論學(xué)會(huì)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入練習(xí)書(shū)寫(xiě)食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹(shù)立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識(shí)到：兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。觀看視頻《過(guò)度放牧的危害》，認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會(huì)，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會(huì)”問(wèn)：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？瀏覽專(zhuān)題“開(kāi)眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類(lèi)的觀念。使得本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合?；顚W(xué)活用教師：我們作為新時(shí)代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測(cè)一測(cè)”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？看來(lái)同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：完成環(huán)保知識(shí)的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分及反饋，修正答案獲取新知。學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見(jiàn)，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下。總結(jié)升華教師總結(jié)：愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類(lèi)最美麗的家園！