角的初步認識教學案例-資料下載頁
2025-10-15 09:41本頁面
【正文】 ，讓學生指出這些物體表面的角在哪里？抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。（2）給角的各部分起個名字，然后在教室里面找角。找角的時候請同學說出你找到的角的頂點和邊在那里，有幾個頂點？幾條邊？然后讓學生總結(jié)出角的共同特征是什么？“一個角有一個頂點，兩條邊。”（3）課件中出示一些圖形，讓學生說哪些是角，哪些不是角，為什么？角的制作。（1）用教師提供的紙折出一個角，并且在折出的角上標出它的頂點和邊。（2）交流作品，展示個別同學的作品，指一指他折的角在哪里？]角的比較。（1）教師用手做一個角，并且引導學生觀察角的大小隨兩條邊的大小如何變化？總結(jié)出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。然后全體隨老師共同感受。（2）教師課前做兩個大小相同，但是邊的長短不同的兩個角，讓同學們觀察，“這兩個角哪個大？哪個??？”教師操作比較，請學生總結(jié)?！敖堑拇笮∨c兩條邊的長短沒有關(guān)系。”（3）引導小結(jié)角的繪制。（1）讓學生先嘗試畫；（2）教師示范畫角 ；（3）學生在本上畫，并標上角的頂點和邊；（4）用角創(chuàng)作一副美麗的圖畫。??二、教學反思（一）用活教法、用活教材。用活教法。小學數(shù)學課的設(shè)計要堅持啟發(fā)式教學，一是堅持面向全體，因材施教的教學原則。當我讓學生說說教室物體表面中哪里有角時，幾乎所有學生都想發(fā)言，我只是叫了個別學生回答，為了滿足學生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)該讓學生把想說的說給同桌聽，為每一個學生提供了發(fā)言的機會，表現(xiàn)的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。二是注重了過程與方法目標的實現(xiàn)。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學生認知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學層次，要體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、解決等思維訓練。這一點雖然有體現(xiàn)，但還是做的不夠好。用活教材，新大綱提出“教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”。本課設(shè)計力求體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活并服務(wù)生活”的原則，但是我在這一問題的探究中深度還是不夠，感覺正在學生剛剛領(lǐng)會的時候，終止了這一環(huán)節(jié)的教學，沒有達到對知識掌握預(yù)期的“度”。（二）教學行為與教學設(shè)計的差距數(shù)學課堂是學生發(fā)展的天地，正如數(shù)學教育家波利亞所說的：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽铱傆X得，我精心設(shè)計教學過程的每一個細節(jié)，有牽著學生按照課前制定的程序進行教學的弊端。在探索學習的過程中，學生回答的和設(shè)計的思路不吻合，過分苛求學生配合我的講，對學生的錯誤回答缺少引導。同時課前設(shè)計的鞏固知識的環(huán)節(jié)在課堂上沒有體現(xiàn)和實施，可能學生對新知識的掌握還不夠牢固。因此，我認為這節(jié)課完全可以設(shè)計得更開放些，讓學生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現(xiàn)根據(jù)學生的需求進行教學。上課的時候抓住每個學生回答問題的細微錯誤給予適當?shù)囊龑В⑶叶嘣O(shè)計一些對新知識鞏固的練習?？傊?，通過這節(jié)課，我感覺理論與實踐是有差距的，還要更進一步向老教師學習和改進。
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