新人教版四年級上冊數(shù)學三位數(shù)乘兩位數(shù)教案-資料下載頁
2025-10-13 11:13本頁面
【正文】 習都配有一定數(shù)量的帶“*”的題和思考題，以體現(xiàn)“讓不同的人學不同的數(shù)學”的課改理念，滿足不同學生的學習需求，為學有余力的學生提供更多更廣闊的學習內容。教學建議：1．注意讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一學段，在學完兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，學生已掌握了乘法運算的基本技能。從這個角度上說，本單元所學知識，屬于舊知。所不同的，僅僅是運算數(shù)據(jù)由萬以內擴充到了億以內。根據(jù)學生已有的這個知識基礎，在教學時，可放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。如，口算乘法中例1，筆算乘法中例1．例2．例5的學習，都應讓學生在獨立思考、自主運算的基礎上，概括出一般性的通法。教師在這個過程中，只起引導作用，引導學生準確把握不同算法中的特點，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算。2．重視引導學生探索運算中的數(shù)量關系，初步學習模型化的數(shù)學方法。三位數(shù)乘兩位數(shù)的學習不僅要讓學生掌握整數(shù)乘法的計算技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見數(shù)量關系，并且能夠用關系式或數(shù)學符號去表達它們。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是社會生活中常見的數(shù)量關系中的一種，刻畫這三者關系的數(shù)學模型“速度時間＝路程”將三者簡明邏輯地聯(lián)成一體。教學時，應注重讓全體學生通過解決例3中的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關系。經(jīng)歷將運動中的具體問題抽象成數(shù)學模型“速度時間＝路程”的全過程，經(jīng)歷將抽象的數(shù)學模型用于解決具體問題的全過程。讓學生在“解決具體問題──抽象出數(shù)學模型──解釋并說明模型──再用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學活動中，建立初步的模型化的數(shù)學思想方法。3．以探索運算中數(shù)值規(guī)律的練習為載體，發(fā)展學生的推理能力。利用乘法運算，培養(yǎng)學生的推理能力，特別是合情推理能力是本單元教學的重要任務。本單元在練習設計中，安排了多個引導學探索數(shù)值規(guī)律的練習，如練習六中的第8題、思考題，練習七中的第113題、練習八中的第10題等等。這些題雖然都打上了“*”號，不作教學要求，但卻是發(fā)展學生推理能力的好素材。教學中，應鼓勵、引導學生參與到探尋運算中數(shù)值規(guī)律的活動中去，通過觀察數(shù)據(jù)特點，嘗試用簡便的方法進行計算，解釋計算的合理性等有序活動，不但可使學生形成合理、靈活的計算能力，而且能培養(yǎng)學生的數(shù)感和推理能力。4．這部分內容可以用9課時進行教學。第五篇：四年級數(shù)學上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思本課程是以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎的學生作為起點，通過聯(lián)系的新老知識，獨立的查詢和團隊合作，掌握計算方法可以正確計算，理解三位數(shù)二維數(shù)據(jù)，數(shù)字算術算法原因。一，使用新老的知識聯(lián)系，創(chuàng)造學生熟悉的教學情況。教學課程的計算通常更加枯燥，幾乎所有的老方式都領導新的。但有一點變化，進入學生自己編寫本課，探討課程，讓學生探索探索和提高他們的熱情的欲望。二，通過知識轉移，讓學生探索自己的新知識。通過兩位數(shù)的二位算術算法，引出三位二位數(shù)的計算方法，注意知識類比的遷移，這樣不僅使學生更容易理解和掌握，而且培養(yǎng)學生數(shù)學推理能力。三，注意嘴數(shù)，估計和筆的鏈接，培養(yǎng)一種計算感。在數(shù)學教室培養(yǎng)學生的計算意識是計算教學的重要任務。這個類是一個三位數(shù)的雙位數(shù)字，因為更大的數(shù)字的數(shù)量更加困難，所以學生會想到估計它的價值，然后我們畫筆，得到確切的結果，而且 使用估計值驗證結果。這種計算，計算和計算的三種有機組合，相互驗證，不僅提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。第四，利用知識解決實際問題，將生活數(shù)學聯(lián)系起來。知識的獲取不能純粹得到和得到，而是應該通過知識幫助我們解決生活中的問題，學會應用。所以在本課中提供了現(xiàn)實生活中的問題，改善生活和數(shù)學聯(lián)系。但是這個教訓有缺點，第一個想法可以更簡潔清楚一些，我可能會太多說話，或者總是擔心學生不明白所以教室沒有放手。隨后練習時間太長，可以更緊湊。也面對學生社區(qū)不夠寬，最后在未來的教學中鍛煉教學機智，以面對越來越多樣化的情況。
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