【正文】 以學(xué)生的發(fā)展為本”本節(jié)課通過備課和上課后的反思。我有幾點感受：一、幾點需在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚的方面以實驗為載體提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣：本課雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課但涉及到探究內(nèi)容多，因此根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容我設(shè)計了比較完整的科學(xué)探究過程：提出問題—設(shè)計實驗—進行實驗—分析實驗—得出結(jié)論。力爭對每個實驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導(dǎo)學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設(shè)計實驗證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內(nèi)容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結(jié)論。既復(fù)習(xí)了知識又提高了興趣。重視問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設(shè)計了很多小問題，這些問題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應(yīng)時，題問“為什么可以用澄清石灰水來檢驗CO2”；有的起過渡作用：如講授CO2與水反應(yīng)時，提問“CO2能溶于水，但能與水反應(yīng)了嗎”過渡到CO2與水的反應(yīng)；有的是起歸納與總結(jié)的作用：如講授CO2的用途時，提問“你能否由CO2的性質(zhì)來總結(jié)一下CO2的用途”。通過這樣的一個個小問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動的去學(xué)習(xí)和思考，提高了課堂效率。知識的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內(nèi)容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復(fù)習(xí)方法可能使學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，從而對知識漠視，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應(yīng)用”“中考連接”等方法，增強學(xué)生的興趣，避免單調(diào)的講授。如復(fù)習(xí)CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時，引到學(xué)生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習(xí)方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方法。二、幾點不足整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。了解學(xué)生，做好知識的銜接也不夠。語言還欠精煉：語言如果能夠再精煉一點也會提高課堂的效率學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動，氣氛也不夠活躍。第三篇：二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思篇1：二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類的生存和社會的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，多聯(lián)系實際，突出趣味性，增強吸引力。課堂上教師采用講授、設(shè)問、引導(dǎo)探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究等多種學(xué)法。，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會對比歸納的科學(xué)方法。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量與溫室效應(yīng)的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹立環(huán)保意識。初步了解“節(jié)能減排”的意義。本節(jié)課的知識內(nèi)容多，探究實驗多，理解難度較大，因此學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，要及時地小結(jié)，輔以必要練習(xí)，使學(xué)生熟悉內(nèi)容、理清思路，鞏固所學(xué)知識。我在上這節(jié)課時，感覺不好的地方有：①學(xué)生在做實驗6—4時，一是時間過長，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實驗6—6時，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識點學(xué)習(xí)大受影響；④整節(jié)課內(nèi)容太多導(dǎo)致二氧化碳的用途以及“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)草草進行，所以下節(jié)課還要用半節(jié)課時間復(fù)習(xí)消化。篇2：二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思第一課時主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節(jié)課的實驗多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，值得深思。由父女兩個人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為了達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，我增加了一個討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對這個問題的討論會異常熱烈、超乎預(yù)料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識得到真正的應(yīng)用，也使學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任感。但是有時學(xué)生會想出一些非常有爭議的方法，不能在短時間里達(dá)成一致的意見，這樣就難控制教學(xué)的時間，本次的公開研討課中，我沒有像平時那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計劃，我及時踩剎車，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達(dá)自己的看法，但是沒有機會。基于上述考慮，本節(jié)課的有關(guān)實驗無法全部安排一個向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實驗，二氧化碳?xì)怏w的制取只能請一組學(xué)生到實驗臺上來完成；通過長漏斗向點燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生操作容易失敗，本實驗通過教師來完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實驗因為操作復(fù)雜只好由老師來完成。由于本校的實驗室里沒有播放視頻的設(shè)備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個表現(xiàn)的空間，但有些地方的設(shè)計不盡合理，考慮不周全，難以全部達(dá)到預(yù)期的目的。篇3：《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思一、導(dǎo)入新課師：利用PPT展示一張有關(guān)“溫室效應(yīng)”的圖片，請同學(xué)們觀看。然后提問這是一張什么圖片？生（齊）：地球著火了！師：沒錯！這是正在燃燒著的地球。由于二氧化碳的“溫室效應(yīng)”,導(dǎo)致地球溫度升高。今天我們較全面地學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。二、學(xué)習(xí)新課師：下面就《導(dǎo)學(xué)案》“自主學(xué)習(xí)”中的一個問題“二氧化碳的物理性質(zhì)”,請同學(xué)們展示自學(xué)成果。生1:二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大。生2:二氧化碳可溶于水。106Pa二氧化碳由氣變液。生4:℃，105Pa時二氧化碳由液變固。生2:在講“二氧化碳是無色、無味的氣體”時，必須強調(diào)在“通常情況下”.生：按學(xué)習(xí)小組分組討論。師：同學(xué)們討論結(jié)束，根據(jù)剛才的討論先回答第一個問題。師：請第一組同學(xué)回答。生1:可以在水平桿的兩側(cè)分別掛一紙袋，此時平衡，然后向一側(cè)傾倒二氧化碳，水平桿失去平衡。由此可以證明二氧化碳密度與空氣密度大。生2:先在燒杯中準(zhǔn)備高低不同的燃著的兩支蠟燭，然后從一側(cè)傾倒二氧化碳，蠟燭自下而上熄滅。由此可以證明二氧化碳密度比空氣密度大。師：剛才一位同學(xué)的設(shè)計可以進行驗證。展示兩張幻燈片。師：除了以上實驗設(shè)計之外，還可以利用天平進行相關(guān)實驗。（老師準(zhǔn)備充滿二氧化碳的氣球，將氣球舉高投放，氣球掉在地上。）師：這個實驗?zāi)芊褡C明二氧化碳密度比空氣密度大？生：不能。師：為什么？生：若氣球下沉，密度可能比空氣大，也可能相等，還可能略小，要考慮浮力和重力的關(guān)系。若氣球上浮，密度一定比空氣小。（學(xué)生掌聲）師：下面請同學(xué)們回答第二個問題。生1:先在軟礦泉水瓶中收集二氧化碳?xì)怏w，然后加入一定量水，旋緊瓶塞，振蕩，軟礦泉水瓶變癟。生2:先收集一試管二氧化碳?xì)怏w，然后將試管倒插在水中，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面上升，可以說明二氧化碳?xì)怏w可溶于水。師：剛才兩位同學(xué)的回答很精彩，一般證明二氧化碳?xì)怏w可溶于水就用這兩種方法。同學(xué)們的思路可以在后面的實驗當(dāng)中進行驗證。繼續(xù)回答第三個問題。生1:如果溫度改變，二氧化碳的溶解情況會發(fā)生改變。生2:“1:1”是通常情況下二氧化碳的“溶解度”.二氧化碳的溶解能力隨壓強增大而增大，隨溫度的升高而升高。師：下面我們重點學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》的“合作探究1”來進行分組實驗。生：分組實驗。師：“傾倒二氧化碳實驗”中“蠟燭自下而上熄滅”的小組請舉手。生：第8組同學(xué)舉手。師：請第四組同學(xué)展示“實驗一”.生1:將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有蠟燭的燒杯中，實驗現(xiàn)象是：蠟燭自下而上熄滅。生2:解釋為：二氧化碳不燃燒、不支持燃燒，另外二氧化碳的密度比空氣大，所以蠟燭自下而上的熄滅。師：請第七組同學(xué)展示“實驗二”.生1:“實驗二”的實驗現(xiàn)象為：紫色石蕊試液變紅，加熱時，試管中液體由紅變紫。生2:經(jīng)查閱資料“紫色石蕊試液變紅”是由于二氧化碳和水生成碳酸，碳酸使石蕊變紅。生3:相關(guān)的化學(xué)方程式：CO2+H2O=H2CO3。H2CO3■CO2↑+H2O師：同學(xué)們的討論和回答都非常精彩。請第三組同學(xué)展示“實驗三”.生1:“實驗二”的實驗現(xiàn)象為：剛開始通入二氧化碳?xì)怏w時，澄清石灰水變渾濁；若繼續(xù)通入二氧化碳，渾濁又變澄清。生2:“澄清石灰水變渾濁”是因為生成了難溶的碳酸鈣；若繼續(xù)通入二氧化碳，“渾濁又變澄清”是因為難溶的碳酸鈣和水和二氧化碳又生成了可溶的碳酸氫鈣。生3:化學(xué)方程式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O。CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2師：下面我將剛才同學(xué)們的展示做一總結(jié)。（老師展示一張二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的幻燈片。）師：在初中階段僅對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)了解以上三個方面，其他的性質(zhì)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進行。（老師展示一張“菜窖”的幻燈片。）師：進入菜窖時要先做什么實驗？生：“燈火實驗”.師：下面請同學(xué)們分組交流討論《導(dǎo)學(xué)案》中的“合作探究2”,然后由各組長負(fù)責(zé)對討論的問題進行小組討論成果展示。師：請第六組同學(xué)展示“問題一”.生1:二氧化碳滅火器不能適用于所有的火災(zāi)。生2:金屬著火時，不能用二氧化碳滅火器。例如，鎂條著火，不能用二氧化碳滅火器。師：“問題一”解決得很好。下面請第九組同學(xué)展示“問題二”.生1:不是二氧化碳直接和石蕊的反應(yīng)，是二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。生2:二氧化碳和石蕊不直接反應(yīng)，酸能使紫色石蕊變紅。師：請第二組同學(xué)展示“表格填寫”.生1:現(xiàn)象Ⅰ是紫花變紅，現(xiàn)象Ⅱ是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅲ也是紫花不變色，現(xiàn)象Ⅳ是紫花變紅。生2:前面同學(xué)回答得完全準(zhǔn)確，分析為：稀醋酸能使紫色石蕊變紅，二氧化碳和水分別不具有酸性，所以不能使紫花變紅，但當(dāng)二氧化碳和水接觸時可以先生成碳酸，碳酸具有酸性，能使紫花變紅。師：回答得很精彩！請第五組同學(xué)繼續(xù)展示“問題四”.生：二氧化碳和石灰水的反應(yīng)就是二氧化碳和石灰水中溶質(zhì)氫氧化鈣的反應(yīng)，生成碳酸鈣和水，碳酸鈣是沉淀。師：注意問題中的“結(jié)合二氧化碳和水的反應(yīng)”這一點，將二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時，二氧化碳首先和溶液中的水反應(yīng)生成碳酸，碳酸再和氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣和水，最后將兩個化學(xué)方程式加和得到二氧化碳和氫氧化鈣的反應(yīng)。師：請第七組同學(xué)歸納總結(jié)：二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。生：二氧化碳可用于滅火，可以做氣體肥料等。師：同學(xué)們請看圖片。（老師展示一張“二氧化碳對人體健康的影響”的幻燈片。）師：剛才同學(xué)們描述的主要是二氧化碳的用途，下面我將二氧化碳的用途做一總結(jié)。（老師展示一張“二氧化碳的用途”的幻燈片。）師：今天我們主要學(xué)習(xí)了三個方面的知識點，分別是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途，其中二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)是難點和重點。（老師展示一張“小結(jié)”的幻燈片。）師：下面請同學(xué)們做練習(xí)。師：今天的作業(yè)是理解鞏固本節(jié)內(nèi)容，完成《練案》（一）。下課！三、教學(xué)反思二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點之一。本節(jié)課的設(shè)計是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點和難點進行。由于我校正在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂”的課改活動，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思路。首先精心設(shè)計適合本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在具體的設(shè)計過程中結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容適度地設(shè)，計學(xué)生分組實驗和問題討論，設(shè)計“問題”時時刻刻要考慮學(xué)生的實際情況、考慮學(xué)生已有的知識水平、考慮學(xué)生分析問題的能力等。教學(xué)過程中需要學(xué)生分組實驗，而化學(xué)實驗本身具有一定的危險性，同時實驗操作的規(guī)范性也很重要。為了使學(xué)生實驗進行得較為順利，在課前就“實驗操作問題”作了特別強調(diào)。這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自由、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。在教學(xué)過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”貫穿于整個課堂，實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的積極作用。在學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多動手、多動腦、多動嘴，增強學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，回答問題有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。篇4：化學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思《二氧化碳和一氧化碳》第一課時主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實驗多、需要討論的問題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：交互式電子白板的應(yīng)用進一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實驗的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點和顯著符號，不僅引起學(xué)生的注意，與原來相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點，例如在講授二氧化碳的用途時，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時，我將班級分為四個小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來驗證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗到了實驗合作的樂趣。對于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗二氧化碳的性質(zhì)時，讓學(xué)生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識驗證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來演繹化學(xué)。通過簡單且易操作的實驗探究來教學(xué)。對二氧化碳性質(zhì)的知識內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生動手實驗和教師演示實驗的形式進行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經(jīng)典的化學(xué)實驗。通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入