【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。觀摩公開(kāi)課通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。借鑒他人意見(jiàn)“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。案例研究法“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思7教材分析本課題主要是探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。首先讓學(xué)生利用課題2中討論確定的裝置來(lái)制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì)：不支持燃燒、與水反應(yīng)，能使澄清石灰水變渾濁。本課題也注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰，利用干冰進(jìn)行人工降雨的奧秘，然后提出“進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖或干沽的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場(chǎng)所中二氧化碳的含量是否會(huì)對(duì)進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？”，得出二氧化碳含量高會(huì)使人窒息而死亡的原因，因此在進(jìn)入上述場(chǎng)所時(shí)要做燈火試驗(yàn)。最后，也介紹當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——溫室效應(yīng)，二氧化碳是引起溫室效應(yīng)的其中一種氣體之一，對(duì)人類(lèi)的生存環(huán)境造成了威脅，所以我們要保護(hù)環(huán)境，控制二氧化碳的過(guò)量排放。學(xué)情分析學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及分析對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質(zhì)時(shí)，常出錯(cuò)。對(duì)空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。如有的同學(xué)認(rèn)為CO2可以促進(jìn)植物的光合作用，所以空氣中CO2的含量越多越好。或者有的認(rèn)為空氣中的CO2增多會(huì)引起溫室效應(yīng)，所以空氣中CO2的含量越少越好。CO2不供給呼吸的性質(zhì)和CO的毒性易混淆。CO2與CO都 會(huì)致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量較多，O2的含量相對(duì)減少，使人呼吸不到足量的O2導(dǎo)致窒息死亡，但CO2無(wú)毒性。CO有毒，它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力，造成生物體缺氧，以致死亡。對(duì)CO2通入石蕊溶液變紅的原因認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液變紅，學(xué)生誤認(rèn)為是CO2使其變紅。要認(rèn)識(shí)到CO2通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是CO2。教學(xué)目標(biāo)初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳。了解二氧化碳的性質(zhì)。了解二氧化碳的用途。了解關(guān)注溫室效應(yīng) 。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)二氧化碳的性質(zhì)。二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思8《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材中一節(jié)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，本節(jié)課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，對(duì)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課的目的是:使學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，練習(xí)在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體。加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力。上課時(shí)，我首先復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，回憶實(shí)驗(yàn)室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生寫(xiě)出其化學(xué)反應(yīng)方程式，思考實(shí)驗(yàn)室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過(guò)對(duì)比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置。學(xué)生根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生按時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。通過(guò)全校六個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我有了很多感受。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？我想，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的老師，哪怕他的化學(xué)知識(shí)再豐富，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ卸鄰?qiáng)，都想象不出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止?jié)恹}酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。但是，如果濃度太低，又會(huì)使反應(yīng)速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對(duì)于像我們這種學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中都是直接用大試管來(lái)組裝反應(yīng)發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒(méi)法直接添加稀鹽酸，會(huì)十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書(shū)上說(shuō)是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，實(shí)驗(yàn)室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，而不像高中那樣要求定量實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應(yīng)速度就比較慢；而且因?yàn)榉磻?yīng)容器是大試管，如果倒入太多的39。鹽酸，反應(yīng)過(guò)程中會(huì)有液體跟著氣泡冒出來(lái)。還有，如果你沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，就會(huì)有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品，讓實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學(xué)生又不停地檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)后，實(shí)驗(yàn)室里往往能掃到一大堆的火柴頭。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思9首先是對(duì)反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗(yàn)：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導(dǎo)分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗(yàn)室制氧氣的對(duì)比，分析歸納得出實(shí)驗(yàn)室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實(shí)驗(yàn)儀器的選擇依據(jù)、驗(yàn)滿方法的比較。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應(yīng)該是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了成功。不足之處本節(jié)課的教學(xué)，雖然我采取了很多教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，但是在知識(shí)的教學(xué)上創(chuàng)新不夠。比如：讓學(xué)生利用真實(shí)儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過(guò)程。我的初衷是先讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒(méi)能很好的達(dá)到。結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于時(shí)間問(wèn)題，我總結(jié)時(shí)沒(méi)能畫(huà)龍點(diǎn)睛。只停留在了知識(shí)的總結(jié)，而沒(méi)有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，而是要通過(guò)回顧氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)機(jī)智在本節(jié)課的開(kāi)始，我在實(shí)驗(yàn)室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說(shuō)：“大家猜想這氣體是什么?。客ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)看我們是否能找到答案”。由身邊實(shí)例導(dǎo)入新課，學(xué)生較感興趣，同時(shí)也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。學(xué)生的創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室的器材，學(xué)生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。在手工制作中既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思10一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②思考有關(guān)提綱中的問(wèn)題；③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識(shí)，使其形象化，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題方法的多樣化，打開(kāi)學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問(wèn)：在以下的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力我在演示可樂(lè)瓶變癟實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過(guò)講解分析二氧化碳能溶于水，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。然后提出問(wèn)題（提綱第2題），聽(tīng)說(shuō)一些飲料中溶有二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開(kāi)瓶蓋后冒出很多氣泡，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗(yàn)中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說(shuō)明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開(kāi)始回顧前面知識(shí)點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在驗(yàn)證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說(shuō)明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說(shuō)明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問(wèn)題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生接著開(kāi)始（討論交流）：請(qǐng)各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問(wèn)題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過(guò)觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問(wèn)題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆？為什么開(kāi)始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。四、自我評(píng)估，提高課堂教學(xué)效果這節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問(wèn)題情景—實(shí)驗(yàn)探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過(guò)程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到合作探究的快樂(lè)，且能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏有點(diǎn)快，使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響”時(shí)，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思11一：精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度課的開(kāi)始，首先播放了