【正文】 [布置作業(yè)]教材第97頁(yè)6?！景鍟O(shè)計(jì)】 二氧化碳的性質(zhì) 一、二氧化碳的性質(zhì)物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2↑CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O [教學(xué)反思]第五篇：二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)陶山中學(xué)張麗敏【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能:掌握二氧化碳的有關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì)，了解二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響，知道什么是溫室效應(yīng)及如何改變溫室效應(yīng)。過(guò)程與方法：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的程序和方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)探究活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)對(duì)溫室效應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，樹立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn):本節(jié)課的重點(diǎn)是探究CO2的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn): 二氧化碳與水的化學(xué)反應(yīng)。【教學(xué)方法】小組合作探究、多媒體輔助【實(shí)驗(yàn)用品】 裝有階梯蠟燭的燒杯，充滿二氧化碳的透明軟塑料瓶一個(gè)，3個(gè)充有二氧化碳的瓶子，用濾紙制作的紫色石蕊小花4朵（干 燥 的），盛有稀醋酸的噴壺，盛有水的噴壺，澄清的石灰水，一瓶可樂等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）視頻導(dǎo)入在云南省騰沖縣，有一個(gè)叫扯雀塘的泉眼，傳說(shuō)即使從它上面飛過(guò)的小鳥也會(huì)被拉扯進(jìn)池塘中毒身亡，這也是扯雀塘名稱的由來(lái)，那么扯雀塘到底是怎么回事呢？用敘述故事的方式導(dǎo)入，并設(shè)置懸念疑問，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心理以及求知欲，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)的效果。二、講授新課二氧化碳的物理性質(zhì)（1）讓學(xué)生觀察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——通常情況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體——從而培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。（2）【實(shí)驗(yàn)一】探究二氧化碳的密度教師演示實(shí)驗(yàn)一：點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，教師演示向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生討論總結(jié)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳不能也不支持燃燒。（3）【實(shí)驗(yàn)二】探究二氧化碳的水溶性。通過(guò)讓學(xué)生向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶?jī)?nèi)倒水、振蕩，觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得出二氧化碳能溶于水。(4)播放干冰的一段視頻，讓學(xué)生明白二氧化碳具有三態(tài)變化，干冰升華吸熱，具有制冷作用?！具^(guò)渡】師生總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)，知道了二氧化碳的物理性質(zhì)，我們?cè)賮?lái)看看二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧，傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，分析得出二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。（2）以前，我們學(xué)過(guò)二氧化碳的檢驗(yàn)方法，用的是什么試劑，它的原理是什么？學(xué)生向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察到澄清石灰水變渾濁。得出CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O,并說(shuō)明這一原理可用于二氧化碳的檢驗(yàn)。（3）我們已經(jīng)知道二氧化碳能溶于水，那么二氧化碳有沒有與水發(fā)生反應(yīng)呢？從探究水溶性的瓶中倒出少量液體于試管中，并向其中加入紫色石蕊試液。引導(dǎo)學(xué)生思考是什么使紫色石蕊試液變紅的呢？學(xué)生進(jìn)行猜想可能是①可能是CO2 ②可能是水 ③可能是水和二氧化碳反應(yīng)后生成的物質(zhì)。根據(jù)以上幾種猜想進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)：①是向干燥的用紫色石蕊浸泡過(guò)的小花，噴灑稀醋酸，觀察是否變色。②向干燥的用紫色石蕊浸泡過(guò)的小花，噴灑水，觀察是否變色。③把干燥的用紫色石蕊浸泡過(guò)的小花放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察。④把噴水后的小花放入盛有二氧化碳的瓶中，進(jìn)行觀察。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。教師演示碳酸的不穩(wěn)定性將變紅的紫色石蕊試液進(jìn)行加熱——紅色重新變成紫色——碳酸不穩(wěn)定。H2CO3= CO2+H2O 這樣設(shè)計(jì)的目的，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而興奮起來(lái)。師生共同總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。過(guò)渡：我們知道物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，多媒體呈現(xiàn)幾幅圖，讓學(xué)生說(shuō)出是什么性質(zhì)的應(yīng)用。引導(dǎo)：二氧化碳有那么多的用途，是不是越多越好呢？（二）二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響用途：危害人體健康多媒體出示，二氧化碳的體積對(duì)人的影響的表格。解釋扯雀塘是怎么回事？溫室效應(yīng)（三）學(xué)以致用（用幻燈片出示）（1）拓展與應(yīng)用，咱們打開汽水，里面會(huì)冒出一些氣體，這些氣體是什么。請(qǐng)大家利用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。（2）為了使室內(nèi)墻壁上抹的石灰漿快點(diǎn)干燥，人們常常在室內(nèi)生一個(gè)炭火盆，這里有什么道理？為什么剛放入炭火盆時(shí)墻壁反而變得更潮濕了？請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)解釋這些問題。（3）某晚報(bào)曾以《半個(gè)西瓜三條命》為題報(bào)道了某農(nóng)村發(fā)生的悲?。阂粋€(gè)男孩將半個(gè)沒有吃完的西瓜放入自家久未開啟過(guò)的菜窖，半個(gè)多小時(shí)沒有見該男孩回家，父母又先后進(jìn)入菜窖查看，結(jié)果無(wú)一生還。（四）布置作業(yè)你了解“溫室效應(yīng)”嗎?通過(guò)書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱有關(guān)資料。保護(hù)生存環(huán)境是我們大家共同的責(zé)任，制作“保護(hù)環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境?！景鍟O(shè)計(jì)】 二氧化碳的性質(zhì)一、物理性質(zhì)色態(tài)味:通常狀況下,無(wú)色無(wú)味氣體。密度：比空氣大溶解性：能溶于水三態(tài)變化二、化學(xué)性質(zhì)一般情況下,不能燃燒，也不支持燃燒。與水反應(yīng) CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑與澄清石灰水的反應(yīng) CO2 + Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 白色沉淀 三、二氧化碳對(duì)環(huán)境和生活的影響用途：滅火、植物的光合作用、制造碳酸飲料等危害人體健康溫室效應(yīng)