【正文】 其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。9加幾教學(xué)反思7今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學(xué)課，感到梁老師是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學(xué)生學(xué)的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學(xué)效果。開課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課。“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！薄皽愂ā笔菍W(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學(xué)，梁老師設(shè)計(jì)了“擺小棒”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學(xué)生對(duì)“把9湊成10”有個(gè)清晰的印象。再讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊實(shí)際操作，邊對(duì)照算式進(jìn)行計(jì)算，具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。并且，學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，加深認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：第一：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度“湊十法”并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是絕對(duì)的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。第二：在做練習(xí)：9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18從而總結(jié)出規(guī)律：“一個(gè)加數(shù)不變，令一個(gè)加數(shù)比和的個(gè)位多1.”一年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律有點(diǎn)困難。而且也不會(huì)應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決下面的9加幾教學(xué)反思8“怎樣培養(yǎng)數(shù)感“是我在教學(xué)中感到最棘手的教學(xué)問題。我非常希望得到有關(guān)專家指導(dǎo)。幸運(yùn)的是前兩天有幸聽了著名專家王永老師的講座中的《培養(yǎng)數(shù)感的措施》，引發(fā)我深深的思考。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面我淺議自己在9加幾的教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生，（特別是縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)、完小級(jí)的學(xué)生），他們的數(shù)感還很弱，大部分學(xué)生的數(shù)感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要培養(yǎng)他們的數(shù)感，我認(rèn)為首先從口算教學(xué)入手。如：在教學(xué)9+6時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發(fā)現(xiàn)9+6的口算方法。有針對(duì)性地展示各種算法，如方法一：看大數(shù)，數(shù)小數(shù)。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導(dǎo)全班學(xué)生交流算法。讓學(xué)生在自主探索的過程中借助實(shí)物理解算理，在交流的過程中感受不同的算法。讓他們發(fā)揮潛能，展現(xiàn)智慧，開啟智慧，獲得智慧。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)種算法進(jìn)行反思，體會(huì)算法與數(shù)字的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)感。9加幾教學(xué)反思99加幾的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)會(huì)了10加幾，十幾加幾和相應(yīng)的減法后進(jìn)行的教學(xué)，尤其原來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的湊十歌，記憶比較深刻，再結(jié)合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。一、情境引入，結(jié)合情境進(jìn)行思考。教材一開始的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，為孩子學(xué)習(xí)9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學(xué)交流一下自己的想法。最后學(xué)生匯報(bào)，趙思齊就是用“點(diǎn)數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時(shí)有些疑惑，我接著引導(dǎo)，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的1113，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：1113。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實(shí)很多孩子都是想的“湊十法”，結(jié)合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進(jìn)箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。二、擺一擺、圈一圈來進(jìn)一步理解9加幾的算法。9加幾的算法即“湊十法”，是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分?jǐn)[成9根，一部分?jǐn)[成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會(huì)湊十法計(jì)算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個(gè)圈到一起，看看剩幾個(gè)，就是十幾，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算理?？傊?，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對(duì)又快。9加幾教學(xué)反思10活動(dòng)片段展示：我首先通過一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成。出示課本P96～97的全景圖。教師說明：這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，從圖中你看到什么？（讓學(xué)生自己看圖互相說一說）學(xué)生回答后教師指出：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校為了給運(yùn)動(dòng)員解渴，準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時(shí)小明問：“還有多少盒？”師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。生1：我是1盒1盒地?cái)?shù)……一共13盒。生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)1113，一共有13盒。生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。（老師有意識(shí)地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）師：老師現(xiàn)在請(qǐng)三位小朋友來同時(shí)數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）師：哪個(gè)小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？……反思：上面的教學(xué)片段，我從情境入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。一、把學(xué)生當(dāng)作研究者，滿足學(xué)生心理需要。蘇霍姆林斯基說進(jìn)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦思考獲得的。這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)明者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在不斷獨(dú)立思考的過程中，創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)得到很好的培養(yǎng)。三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)?！缎抡n標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂?duì)一年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學(xué)中我不是簡(jiǎn)單的用一種方法強(qiáng)加學(xué)生掌握，而是引導(dǎo)、實(shí)踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生認(rèn)知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗(yàn)，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。9加幾教學(xué)反思119加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：通過對(duì)問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己得出計(jì)算9加幾的計(jì)算方法。使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。3，讓學(xué)生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。為了更好地落實(shí)以上目標(biāo)，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識(shí)，將學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)化和組織化，使他們?cè)谔骄康倪^程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。例如，教學(xué)例題“9＋4”時(shí)，我不忙著具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個(gè)個(gè)數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個(gè)，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當(dāng)學(xué)生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學(xué)生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”；最后讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”反復(fù)練習(xí)，非常詳盡，自我感覺上得還不錯(cuò)，從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會(huì)用這種方法來計(jì)算“9加幾”的計(jì)算題了。這節(jié)課中存在很多不足，在教學(xué)中材料的提供應(yīng)更開放，不要過度的強(qiáng)調(diào)湊十法，該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數(shù)給9一個(gè)變成10，和的個(gè)位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個(gè)環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。9加幾教學(xué)反思12一、教學(xué)背景：許多人都認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實(shí)不然。一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)小學(xué)前，所掌握知識(shí)已深淺不一：有的學(xué)生有上幼兒園，但每個(gè)幼兒園的教學(xué)程度不一樣：有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十以內(nèi)的數(shù)及二十以內(nèi)的加減法，甚至學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的加減法；有的只是掌握一點(diǎn)有關(guān)數(shù)的知識(shí)；而部分學(xué)生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導(dǎo)，進(jìn)小學(xué)時(shí)連數(shù)數(shù)都不會(huì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)學(xué)生“吃得了”，在教學(xué)中必須遵循因材施教的原則，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我采取了分層教學(xué)方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程，與大家一起探討和研究。二、教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)的分層處理這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握9加幾的計(jì)算原理。使A層次的同學(xué)能用不同的方法計(jì)算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，使用“湊十法”計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法；C層次同學(xué)能在老師幫助下說出算式的答案。（二）分層教學(xué)的實(shí)踐片段片段一：以生活實(shí)例引入老師出示與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面，讓學(xué)生自己看圖互相說一說。然后老師指出：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校為了給運(yùn)動(dòng)員解渴，準(zhǔn)備了飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結(jié)束時(shí)，還有多少盒？C層次學(xué)生會(huì)用數(shù)數(shù)法。（….113，一共有13盒）B層次學(xué)生會(huì)用接數(shù)法。（箱子里有9盒，然后再接著數(shù)111一共有13盒）A層次學(xué)生會(huì)用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）片段二：探究9加幾的計(jì)算方法老師提出問題：9+4該怎么計(jì)算呢？A、B同學(xué)能借助學(xué)具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。老師結(jié)合學(xué)生回答板書方法一：9+4=10+41=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最后總結(jié)板書：9＋ 4 =131310C層次學(xué)生能正確讀出9+4=13片段三：知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題老師出示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠(yuǎn)的和跑步的一共有多少人嗎？A、B層次學(xué)生進(jìn)行小組交流，列式計(jì)算；C層次學(xué)生能根據(jù)學(xué)具演示感知“湊十法”過程。然后要求學(xué)生練習(xí)實(shí)際，小組討論生活中的關(guān)于9加幾的數(shù)學(xué)問題。A、B學(xué)生能根據(jù)算式9+6嘗試口頭編生活數(shù)學(xué)題；C層次學(xué)生感知生活實(shí)例與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。三、教學(xué)反思有效分層，有的放矢課堂分層教學(xué)是在堅(jiān)持因材施教原則的基礎(chǔ)上，適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學(xué)的有效模式。但是分層都是相對(duì)的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學(xué)生所在層次并不相同。同一學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段，其表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效率也不同；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的適應(yīng)能力不同，所在也不一定相同。為了能更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。我對(duì)學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生各有所得。A層次學(xué)生要求及時(shí)完成課堂上所教的內(nèi)容，最好獨(dú)立完成；B層次學(xué)生要求能把基礎(chǔ)題型獨(dú)立完成，稍微復(fù)雜的題目在教師的指導(dǎo)下完成；C層次學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下會(huì)讀會(huì)寫。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。教學(xué)困惑在給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，老師要設(shè)計(jì)和評(píng)改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)間和精力，如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也難免覺得力不