【正文】 0加幾的轉化，鍛煉學生初步的提出問題、解決問題的能力。3．體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉學生解決問題的能力?！窘虒W重難點】教學重點：學習自主轉化思想，應用“湊十法”，計算9加幾的進位加法。教學難點：理解用“湊十法”計算9加幾的思維過程?！窘虒W準備】教具：課件 【教學過程】一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。師：同學們喜歡做運動嗎？（喜歡）師：你都喜歡什么運動？（生：??）師：看來大家都是愛運動的孩子。（出示情境圖）這些小朋友也非常愛運動，看老師正組織他們報名參加運動會呢！仔細數(shù)一數(shù)，參加賽跑和投沙包比賽的各有多少人？生：賽跑的有9人，投沙包的有6人。（師出示信息）師：（指兩條信息）根據(jù)這兩條信息，你能提出一個用加法解決的數(shù)學問題嗎？生：一共有多少名運動員？（師出示問題）師：誰能把信息和問題連起來讀一讀？生1：賽跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名運動員？ 師：誰能再來讀一讀？生2：賽跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名運動員？二、加深認識，體會加法含義。師：怎樣解決這個問題？誰來列式？ 生：9+6 師：還可以怎樣列算式？ 生：6+9 師：為什么用加法？生：因為要求9和6合起來是多少，所以用加法算。三、動手操作，自主探究。師：請同學們先看9+6,9+6等于多少？知道的同學悄悄告訴我（師俯身傾聽）好多同學都知道了，也有同學還在認真思考，這樣吧，借助你手里的小棒，想一想，擺一擺，算一算9+6，比比誰的辦法多，開始吧。（學生活動，師巡視，初步了解情況）師：有同學想出了好多辦法，快給你小組里的同學分享交流一下吧。（學生小組活動、交流）四、集體交流，優(yōu)化算法。師：誰來展示一下你們小組的方法？生1：參加賽跑的有9人,然后再接著數(shù)111115,一共是15人。生2：把參加投沙包的一人移到賽跑人數(shù)里湊成10人,10人再加上剩下的5人,一共是15人。師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？師：對。這幾種方法都很好，不過一個一個數(shù)和接著數(shù)比較麻煩，9和6合起來是多少一下子很難想出來，這時還是要先把它變成10再來想，10加幾比較簡單。師：大家真棒，現(xiàn)在哪位同學用學具小棒演示一遍讓學生再次體會“湊十”過程。（屏幕上同步顯示過程。）師:哪個小朋友能說一說怎樣計算9加幾。師：參加賽跑的9人再加上幾人就湊成了十人？ 生：加1人師：這一人從哪來？生：從參加投沙包的6人中的移出1人。師：10人與剩下的5人合起來是多少人？ 生：15人。師：所以9+6等于多少？ 生：等于15。師總結：我們可以把這種想法用思維圖表示出來（板書），把6分解成1和5，1和9合起來是10，再想10＋5＝15。師：6+9等于幾？（15）怎么算的這么快？ 生：交換兩個相加的數(shù)的位置，結果不變。師：（指后兩條信息）根據(jù)這兩條信息，你能再提一個用加法解決的數(shù)學問題嗎？生：一共有多少名志愿者？（師出示問題）師：誰能把這些信息和問題連起來讀一讀？生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？ 師：怎樣列式？ 生：9+7 師：還可以怎樣列算式？ 生：7+9 師：哦，要求9和7合起來是多少也用加法算。9+7等于幾？你會算了嗎？把你的算法說給小組里的同學聽聽吧。（小組活動交流）生：把7分解成1和6，1和9合起來是10，再想10＋6＝16，所以9+7=16。師：7+9等于幾？ 生：16。師：7+9也可以看成9+7算。請同學們看，這些算式有什么特點？ 生：都是有9的加法算式。師：這節(jié)課我們就一起來研究了怎樣計算9+幾。（板書課題）五、自主練習，深化整理。，算一算先說圖意，再圈一圈列式計算。，算一算通過第二題加深難度的練習，讓學生體會到湊十法的優(yōu)勢。，算一算9＋1＝9＋2＝9＋3＝9＋4＝9＋5＝9＋6＝9＋7＝9＋8＝9＋9＝通過練習9加幾的計算，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？六、課堂小結，暢談收獲。這節(jié)課你學的快樂嗎？你收獲了哪些知識和方法？期待你的新發(fā)現(xiàn)！《9加幾》教學反思膠州市方井小學 姜青青《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎，進一步學習其他數(shù)學知識必須具備的基礎，在整個小學數(shù)學學習階段占有非常重要的地位。這一部分學習的好壞，將對今后繼續(xù)學習口算和筆算產(chǎn)生直接的影響。由于本節(jié)課是這一單元的起始課，所以，讓學生體會“湊十法”的計算過程和方法是教學重點。根據(jù)一年級學生以形象思維為主的的思維特點，以及愛說，愛動的特性，注意讓學生通過動手操作、動腦想、動口說等學習活動探索口算方法。在探索的過程中，注重算法的多樣化，讓學生在交流碰撞中選擇自己喜歡的方法。課后，我對本節(jié)課進行了反思：《數(shù)學課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯嬛髁x學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。根據(jù)這些理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少，讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我都給孩子充分的時間，放手讓孩子探究、交流、合作。在這節(jié)課中，我還有不足的地方，比如沒讓更多的孩子展示等，但我相信，通過我不懈的努力以及同伴的幫助，我一定會不斷地進步，更快的成長。