【正文】 深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節(jié)課，找準(zhǔn)了知識的切入點，充分利用學(xué)生的已有知識，通過有效地遷移誘導(dǎo)使學(xué)生比較順利地進行了新知的學(xué)習(xí)，完成了認(rèn)知上的一次飛躍。劉老師鼓勵學(xué)生自己用字母寫出長方形、正方形的面積公式，這是一個讓學(xué)生嘗試的好機會，不少的學(xué)生能寫出來，而且寫得很正確，也很科學(xué)，這又是一次很大的認(rèn)知飛躍?？傮w說來，這節(jié)課看似很平實，細細品來，卻是很有味道。, 總評：1． 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗。讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2． 引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力第四篇：評課記錄評課記錄開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：一、課前預(yù)練劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生提前做好“課前預(yù)練”部分的題目：求f(x)= x2 6x + 5，x 206。 [2, 4]的最大值和最小值。這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。二、新授復(fù)習(xí)必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。三、例題分析例1 求函數(shù)f(x)= x3 + 3x2 + 9x + 1，x 206。 [2, 6]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）p例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x 206。 [0, ]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生2的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）1例3 求函數(shù)f(x)= lnx x，x 206。 [, e2]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生的e結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）1問題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 x2 2x + 5，若對于任意x 206。 [1, 2]，都有f(x) m成立，求實2數(shù)m的取值范圍。四、點評與建議劉老師上課思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，教學(xué)效果比較明顯。劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學(xué)形式是給學(xué)生一定的時間練習(xí)，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學(xué)生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。對于某些重要的注意點，劉老師應(yīng)該加重語氣、提高音量，已引起學(xué)生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。劉老師事先布置學(xué)生完成“課前預(yù)練”部分的練習(xí)。這部分練習(xí)已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認(rèn)為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問題，應(yīng)該更符合認(rèn)知規(guī)律。問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預(yù)先畫好了函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的圖像，這一點很好，學(xué)生通過之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學(xué)生增強感性認(rèn)識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認(rèn)為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學(xué)效果可能會更好一些。幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計一個函數(shù)，再次讓學(xué)生重復(fù)求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個變式。第五篇：評課記錄評課記錄課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時間： 地點：校辦公室參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員 內(nèi)容：原曉娟：從教學(xué)目標(biāo)制定來看，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)知規(guī)律，課堂上學(xué)生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。惠北平：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，面向全體學(xué)生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對教師所提問題不能及時準(zhǔn)確回答時，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學(xué)生答案。彭剛紅：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過合作探究，掌握所學(xué)，并且能實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學(xué)方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復(fù)習(xí)時間過長，以至于給學(xué)生練習(xí)留的時間不足。