【正文】 深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。小學(xué)生由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節(jié)課，找準(zhǔn)了知識(shí)的切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)有效地遷移誘導(dǎo)使學(xué)生比較順利地進(jìn)行了新知的學(xué)習(xí)，完成了認(rèn)知上的一次飛躍。劉老師鼓勵(lì)學(xué)生自己用字母寫(xiě)出長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，這是一個(gè)讓學(xué)生嘗試的好機(jī)會(huì)，不少的學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)，而且寫(xiě)得很正確，也很科學(xué)，這又是一次很大的認(rèn)知飛躍?？傮w說(shuō)來(lái)，這節(jié)課看似很平實(shí)，細(xì)細(xì)品來(lái)，卻是很有味道。, 總評(píng)：1． 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2． 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力第四篇：評(píng)課記錄評(píng)課記錄開(kāi)課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開(kāi)課班級(jí)：高二(9)班時(shí)間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實(shí)錄：一、課前預(yù)練劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生提前做好“課前預(yù)練”部分的題目：求f(x)= x2 6x + 5，x 206。 [2, 4]的最大值和最小值。這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。二、新授復(fù)習(xí)必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值問(wèn)題探究：求函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點(diǎn)：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點(diǎn)處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。三、例題分析例1 求函數(shù)f(x)= x3 + 3x2 + 9x + 1，x 206。 [2, 6]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）p例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x 206。 [0, ]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生2的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）1例3 求函數(shù)f(x)= lnx x，x 206。 [, e2]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生的e結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）1問(wèn)題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 x2 2x + 5，若對(duì)于任意x 206。 [1, 2]，都有f(x) m成立，求實(shí)2數(shù)m的取值范圍。四、點(diǎn)評(píng)與建議劉老師上課思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，教學(xué)效果比較明顯。劉老師的聲音比較小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較平，而且主要的教學(xué)形式是給學(xué)生一定的時(shí)間練習(xí)，然后老師通過(guò)實(shí)物投影儀點(diǎn)評(píng)和分析，教師與學(xué)生的“問(wèn)答式”的互動(dòng)基本沒(méi)有，所以課堂氣氛較為沉悶。對(duì)于某些重要的注意點(diǎn)，劉老師應(yīng)該加重語(yǔ)氣、提高音量，已引起學(xué)生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進(jìn)一步加強(qiáng)，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^(guò)。劉老師事先布置學(xué)生完成“課前預(yù)練”部分的練習(xí)。這部分練習(xí)已經(jīng)涉及到最大、最小值的問(wèn)題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個(gè)問(wèn)題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識(shí)的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認(rèn)為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問(wèn)題，應(yīng)該更符合認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題探究中，劉老師利用幾何畫(huà)板軟件預(yù)先畫(huà)好了函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的圖像，這一點(diǎn)很好，學(xué)生通過(guò)之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進(jìn)行比較，更有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認(rèn)為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來(lái)比例更“勻稱”，如此這般，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。幾個(gè)例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。問(wèn)題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)，再次讓學(xué)生重復(fù)求同一類(lèi)型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個(gè)變式。第五篇：評(píng)課記錄評(píng)課記錄課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時(shí)間： 地點(diǎn)：校辦公室參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員 內(nèi)容：原曉娟：從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，課堂上學(xué)生參與積極性高，課堂就氣氛活躍?；荼逼剑航虒W(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，面向全體學(xué)生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不能及時(shí)準(zhǔn)確回答時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學(xué)生答案。彭剛紅：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過(guò)合作探究，掌握所學(xué)，并且能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。權(quán)國(guó)興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學(xué)方法靈活多變，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于給學(xué)生練習(xí)留的時(shí)間不足。