【正文】 此，吳老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤很是看重，在她的課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常能綻放別樣的美。在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，班里有個(gè)小男孩堅(jiān)持認(rèn)為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個(gè)時(shí)候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個(gè)觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗(yàn)證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。通過仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，這個(gè)小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問題，主動(dòng)修正了自己的觀點(diǎn)。吳老師的教育教學(xué)智慧令我折服，她不僅欣賞學(xué)生的出色表現(xiàn)，肯定學(xué)生的些許進(jìn)步，而且能夠深入地理解學(xué)生出現(xiàn)的問題，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，她往往能將一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)大家針對(duì)問題進(jìn)行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問題。三、隱含在故事中的數(shù)學(xué)問題孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動(dòng)，思考問題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學(xué)的過程中，充分尊重了孩子的思維特點(diǎn)，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。在教學(xué)有關(guān)周長的數(shù)學(xué)問題時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都?xì)w你。不過，日落之前你必須回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。故事引發(fā)了學(xué)生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學(xué)問題。吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的興趣。學(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)問題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會(huì)費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生喜歡。四、延遲三五秒很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的比較少。但對(duì)于學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是非常重要的，老師的評(píng)價(jià)可以左右學(xué)生的情緒，可以影響教學(xué)的進(jìn)程，也直接決定著教學(xué)的效果。有研究證明，當(dāng)老師把等待時(shí)間從3秒延長到5秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問題的時(shí)間增加，回答不出問題的情況減少，學(xué)生提出更多的問題，主動(dòng)回答問題的情況增多，學(xué)生的自信心提高?？梢?，老師的等待、延遲評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考多么的重要。在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12個(gè)小正方形擺不同長方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長方形。緊接著，吳老師追問：給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼出的長方形的種數(shù)會(huì)怎樣？好多學(xué)生脫口而出：也越多這個(gè)時(shí)候老師沒有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學(xué)生有不一樣的思考。過了一會(huì)，一些學(xué)生高高地舉起手，表示剛才的回答有問題amp。amp。這就是等待的力量，這就是延時(shí)評(píng)價(jià)的效用，正所謂，此時(shí)無聲勝有聲！這本書介紹了吳正憲老師數(shù)學(xué)教學(xué)的21個(gè)策略，細(xì)細(xì)品來，這些內(nèi)容不同的策略背后始終圍繞一個(gè)核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思想的根本所在。第五篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王利君我有幸加入了名師工作室，更有幸獲得了吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》一書。書的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的課堂教學(xué)，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過之后對(duì)于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對(duì)我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中給我感受最深的就是吳老師提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本?！敖虒W(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個(gè)過程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。”書中“利用兒童經(jīng)驗(yàn)的策略”中，有一個(gè)“解決問題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計(jì)劃。（3）解決問題，按計(jì)劃實(shí)施。（4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結(jié)。正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時(shí)我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學(xué)生總結(jié)了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來的練習(xí)中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了他們自己。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，因此在做題前，我都會(huì)盡量給學(xué)生創(chuàng)造充足的時(shí)間與空間，或引導(dǎo)學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學(xué)生充分地說自己想解決的問題，從中引出數(shù)學(xué)問題。第3步做好解題計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有自己的獨(dú)立思考，有小組的交流，還有全體性的補(bǔ)充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨(dú)立完成，全部寫完的指名3位學(xué)生板書，其他學(xué)生再寫完如有不同，可直接走上講臺(tái)寫自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請(qǐng)每位上臺(tái)的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對(duì)板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學(xué)生再做解答，第三種是針對(duì)不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了多層面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗(yàn)，還包括自己的反思和調(diào)整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗(yàn)的重要過程。在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對(duì)課堂上學(xué)生們充滿個(gè)性的想法，做到理性面對(duì)，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關(guān)鍵所在時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。