【正文】 總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。第四篇：參與式教學前兩天聽了一節(jié)綜合實踐課，授課教師讓學生互相討論或采訪另組同學，但有幾個學生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領導??過去在課堂上學生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯(lián)系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。參與式教學是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效教學方式。它以學習者為中心，充分應用靈活多樣，直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實際中去。參與式教學為所有學生提供了一個發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學生的看法和所關心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。首先，要激發(fā)學生的學習興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢姏]有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學活動的興趣。其次，訓練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學生都有充分發(fā)言的機會，各抒己見，優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動較差的學生，促使每個學生都能進入和經(jīng)歷學習的全過程，獲得參與的機會。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發(fā)生的基礎，學生必須參與到教學活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。因此，進入?yún)⑴c式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。第五篇：參與式教學（范文模版）《小學數(shù)學課堂提問有效性的研究》實施方案一、研究的背景在我們的數(shù)學課堂教學中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。但結果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我們。提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。然而，由于諸多原因，目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經(jīng)驗，有些提問脫離學生實際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間；教師提問對目標的準確度有待提高,沒有充分考慮提問的整合及彈性?？傊?，數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。因此，增強數(shù)學課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真探究。二、研究的理論依據(jù)“啟發(fā)式”的教育理論著名的教育家、思想家孔子說過：“學起于思，思源于疑”、“學而不思則罔，思而不學則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用?！白罱l(fā)展區(qū)”理論心理學認為，人的認識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難，則會使學生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值。有效性問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。三、研究目標，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。，為成果的推廣提供范例。四、研究的主要內(nèi)容。五、研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等方法進行。不同班授課，通過課堂觀察(課堂上隨時通過對學生的觀察)，量測或質測教師的提問。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究六、研究階段（1）申報階段（2012年3月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2012年3月——4月）：制定研究計劃，進行文獻研究及調查研究。（3）實施階段（2012年4月——2012年7月）：按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調整研究的方法和策略。同時，撰寫與研究相關的論文，開設相應的公開課。（4）總結階段（2012年7月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定七、預期成果；；； ；