【正文】 的連貫性與及時性被破壞。小學語文、小學數(shù)學課的學困生數(shù)量之所以比較少而穩(wěn)定，課時充裕是重要原因。按規(guī)定，語、數(shù)一周的課時一般都是一節(jié)。這意味著學生每天都有機會接觸數(shù)學、語文，且每個教師只教兩個班或一個班。相對于小學英語教師而言，語、數(shù)教師有更充裕的時間關注每一位學生的點滴進步與不足，且能及時地、到位地發(fā)現(xiàn)問題，并予以解決。換句話說，語、數(shù)教師如果在這一節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)問題，在下午的課或第二天的課上，準能發(fā)現(xiàn)。而英語課教師往往要相隔一天，甚至相隔兩天才上同一班級，教學的連貫性和及時性受到很大的限制。我們很難想象讓語文課每周只上三節(jié)，且讓每個語文老師教學四個班后的教學效果。由此可見，課時少，導致教學的連貫性與及時性被破壞是學困生增多的主要原因。原因二：班額大，班級多，關注個體不到位。有試驗表明：最佳的二語教學效果發(fā)生在班額為25人左右的班級中。這意味著在單位時間中，教師能給每個學生以語言學習所需要的充分關照與關注。學生在單位時間內(nèi)也能獲得均衡的練習，不會因為人數(shù)多而厚此薄彼，出現(xiàn)陪練干坐的現(xiàn)象。學生汲取養(yǎng)分和被點撥的機會相對來說是公平的、到位的。而在目前的實際教學中，由于課時少，為了讓每位教師承擔到規(guī)定的課時（每周12節(jié)），教導處一般給每位英語教師配4個班，或3個班（必須是班主任才有此照顧）。每個班級學生數(shù)少則30余人，多則近50人。相對較多的人數(shù)，和相對較多的班級，教師早已心有余而力不足，更何況要完成規(guī)定的教學內(nèi)容和教學進度，何談關注個體的需求？何談因材施教？導致小學英語課只能點到為止，學生也只能是淺嘗則止。不自覺學習、沒有良好傾聽習慣的，認知上屬于緩慢型的學生便會成為第一批學困生。然后便是隨著知識的“斷鏈”與“夾生”，學生對英語難以產(chǎn)生深層次的興趣，拉下的學生只會越來越多。不客氣地說，大部分英語學得好的一般都是天生熱愛、擅長語言學習和家中請了家教的學生。原因三：缺少二語學習的環(huán)境，評價方式不完善——成就感缺失。眾所周知，新加坡、香港等國家和地區(qū)的英語教學是極其發(fā)達的。英語作為二語已深入到普通百姓的工作和生活。在這種環(huán)境中，二語學習能更順利地開展。而我們的學生一周除了三節(jié)英語課，二節(jié)早自修和二節(jié)晚自修接觸英語外，其他時間大部分接觸和運用的是普通話和余姚話。這讓我們的學生既沒有接受的環(huán)境又沒有應用的環(huán)境，難以讓學生體會到用英語做事的成就感。小學英語教學的形成性評價較隨意而終結(jié)性評價偏難也是學生成就感難以形成的重要原因。形成性評價缺少目標設定與監(jiān)督功能，偏重獎勵與刺激功能，促使學生難以形成適合自己的學習策略和習慣，而僅僅滿足于表象的活動參與。這經(jīng)不起時間的考驗。因為表象只能維持暫時的興趣，真正持久的興趣應該是穩(wěn)定的、內(nèi)在的需求和習慣。小學英語終結(jié)性評價與中學英語類似，注重讀寫，而忽略聽說。小學英語日常教學是以聽讀領先，口語為主的教學，若用中學式的評價方式雖簡單易行，可是不太符合小學英語教學的具體情況。教與考相分離，學與績相脫節(jié)，使得自律不是很強的學生茫然不知所措，最終以成為“學困生”而告終。原因四：教師素質(zhì)參差不齊，導致學生學習效果參差不齊。教師素質(zhì)高，則處理教材能力強，能快速把握重、難點，靈活調(diào)控課堂教學。教師素質(zhì)不夠，則各方面都要慢至少半拍。同時，一個具有強烈責任心的教師，即使能力平平，也能具有高效的教學效果。但是，現(xiàn)實中，教師素質(zhì)參差不齊，有些教師責任心不強，這直接導致課堂教學效率不高。教師對個體學生需求關注不夠到位，甚至忽略，日復一日，掉隊的學生就越來越多。尤其值得一提的是，頻繁更換英語任課教師的班級，其學困生最多，有時甚至整班都厭學。二、解決問題的主要對策以上原因分析表明；減少英語學困生產(chǎn)生最大的障礙是無法短期改善的客觀原因——課少生多，相關配套不完善。但時代前進的步伐告訴我們：小學英語只能前進，不能后退。我們的學生每天還在期待更多的知識，更大的發(fā)展。我們一線教師理應盡力尋求對策。對策一：教師應少一點抱怨，多一點實干?！皩W困生”。雖然每個班級課時少，但教師一般都是以帶平行班為主。教師可以精心備課，有效組織學生的課堂活動，靈活處理課堂內(nèi)產(chǎn)生的問題，力求廣泛而有力度的語言練習。適度讓學生使用課后時間預習、復習。讓扎實的教風，影響學生；讓有趣而扎實的練習，吸引學生，讓適度的方法和策略，指導更多在黑暗中摸索的學生，讓他們事半功倍。“學困生”。做任何事情都需要“吃苦耐勞”精神，幫助學生樹立“勤能補拙”“后來者也可以居上”的信念是解決問題的第一步。課后有計劃地指導“學困生”：站在學生的角度，分析“學困”因何而“困”，將學生分成若干組，進行有針對性的幫助和指導；發(fā)揮“學優(yōu)生”的優(yōu)勢，與“學困生”結(jié)對；運用家長的作用，監(jiān)督和鼓勵孩子不斷奮進；這是關鍵中的關鍵。真正讓學生實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的“催化劑”是“熱情的贊美 + 適時的點撥和鞭策 +真誠的期待”。對策二：發(fā)揮教研組集體優(yōu)勢，資源共享。，加強交流“眾人拾柴火焰高”。在教研組內(nèi)，我們以教研活動為依托，分工協(xié)作，節(jié)約出更多的時間關注學生個體和學生的點滴進步。分享經(jīng)驗和教訓，少走彎路，不急不躁，用集體智慧攻克學生“學困”的堡壘。將資料保留，并打印成電子文稿，可以供日后分析和運用。例如：保存關于男生在英語學習中的差異的資料，可以指導教師從另一種角度來審視課堂，從而關注因生理差異帶來的學習習慣和偏好的差異，以調(diào)整教學策略。再如：對不同時期，不同檢測目的的試卷、作業(yè)進行留底，可以大大縮短日后出題的時間。同時對相應的試卷評析，相應的優(yōu)勢題和劣勢題留底，既為日后的改進和完善節(jié)約更多的時間，又為教師的“個別輔導”提供階梯狀的輔導資料。對策三：優(yōu)化評價方式，細化評價項目在日常教學中，教師除了對學生語言發(fā)展水平，技能發(fā)展水平進行評價外，還應關注學生的習慣和態(tài)度：課前準備是否及時；傾聽是否有效；合作是否積極等。用表格的形式記錄下每節(jié)課的努力，每節(jié)課的收獲（見下表)，望著觸手可及的進步與成功，沒有學生會拒絕。筆者認為、將平時的表現(xiàn)與期終的綜合評價進行掛鉤，可使評價更具吸引力。并且允許學生失敗后再次參加評價，反復的準備和練習比一次性的評價更有助于學生尤其是學困生的提高，從而以實際行動來呵護和穩(wěn)定學生的“成就感”?！奥仿湫捱h，吾將上下而求索?！庇⒄Z教學沒有更多捷徑，也沒有其他快捷方式，小學英語教師要面對“責難”“自強”“自立”，并“團結(jié)”起來用學生豐碩的成績和穩(wěn)健的進步來證明：小學英語教學同樣也是價值無限。附錄，也為了讓大家在學習中養(yǎng)成有計劃、有策略的好習慣，提高期末英語評價的公平性、合理性，特對平時學習作出以下規(guī)定：。評價內(nèi)容分六個方面：課前預習及時到位；鈴聲響，能及時就坐，且書籍、學習用品擺放整齊；舉手發(fā)言和交流一次以上；傾聽認真，知道同學、老師說的內(nèi)容；組內(nèi)分工合作好，積極開口說英語；英語作業(yè)本完成認真及時。做到六個方面可得“A”，做到四個方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自評，然后在小組長的組織下互評，最后由小組長書寫成績，填寫在課內(nèi)活動評價表里。（見附表一）、活動記錄進行評定，并及時記錄在課外活動評價表里。其中常規(guī)活動作如下規(guī)定：早自修晚自修態(tài)度認真；每篇課文讀得流暢；背書流利，被提醒不超過一次；聽寫每次在70分以上；回家作業(yè)及時認真完成；使用字典至少2次。每一模塊學完，由四人組長組織評定。能做到六個方面可得“A”，做到四個方面可得“B”，做到三方面得“C”。（見附表二）“A的數(shù)量多少”來評價成績。本學期“A”總量為60個，其中課內(nèi)活動40個，課外活動20個。在期末對平時學習評定中，60—51個為優(yōu)秀，50—35個為良好，34—30為合格，29個以下為不合格。注意：主題活動的評價只要得到相應的最高星級就可評為“A”。在英語成績總評時，平時成績占30％。，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，自己經(jīng)過準備之后，再次參加評價。Your English teacher: Linda Li（Miss Li）（注：課內(nèi)活動評價表、課外活動評價表從略）第五篇：學困生轉(zhuǎn)化情況記錄學困生轉(zhuǎn)化情況記錄[ 201014 16:13:00 | By: 飄揚的寧靜 ]姓名：張XX年齡：10歲健康情況：良好學生基本情況分析：單親家庭，兩歲父母離異。現(xiàn)和父親生活，通過多次交流發(fā)現(xiàn)，其父是一個沒有理想的人，沒有工作，也不予外界聯(lián)系交流。談不上家庭教育。上學前家中只有兩本書，其父承認孩子頭腦一片空白，但從不與老師配合提高孩子的學習水平。孩子放學后的生活就是玩后，吃飯，六七點睡覺。家長稱這樣的生活已成習慣，無法改變，孩子考上大學也不好就業(yè)，靠收房租過日子很滿足。轉(zhuǎn)化過程及所采取的措施：一年級第一次測驗，孩子得了12分。老師開始與家長交流，積極轉(zhuǎn)化孩子，了解了他們的生活狀況后，給他推薦多本關于家庭教育和兒童讀物。在遲遲不買之后，贈送了幾本給他。讀書和學習的重要性家長也清楚。但不愿意改變現(xiàn)在悠閑、無憂無慮的生活。在家長配合無望的情況下，我進行單方面抓孩子學習。課上由優(yōu)秀學生一對一學習。課下老師想盡辦法轉(zhuǎn)化。但事倍功半，當天已經(jīng)掌握的知識，第二天幾乎忘光，從頭再來。期間又多次與家長交流，家長開始拒絕接電話，只有他有事需要老師照看孩子時才與老師聯(lián)系，一說到學習馬上掛電話，登門家訪也是如此。轉(zhuǎn)化效果：一年半的時間，效果很不理想，學習成績沒有提高，但家長一星期能偶爾給孩子讀點書聽。老師沒有放棄，在討論更多的方法來轉(zhuǎn)化孩子和家長的思想。姓名：孫XX年齡：10歲健康情況：良好學生基本情況分析：孩子學齡前很少接觸書籍，父母忙于事業(yè)，忽略了孩子。一年級發(fā)現(xiàn)孩子表達和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。母親能夠積極與老師交流，盡量配合提高孩子各方面的能力，但時間上不能保證?，F(xiàn)在母親生了二胎，對孩子所付出的時間可想而知。轉(zhuǎn)化過程及所采取的措施：在與家長交流中得知孩子學前沒有得到早期教育，和家長商量按照孩子自身的節(jié)奏來學習。課外閱讀一定每天堅持。家長買來《漢字宮》和孩子學習，也請過家教，理解能力提高很多，但我感到孩子有了依賴別人的習慣。通過一年的配合，孩子有學習的興趣，熱愛閱讀，用聽的方法記憶較快，兒歌聽幾遍可以背過，但單個字認不過，書寫速度很慢，現(xiàn)運用韻語教學中的定位識字法學習。效果較好，但現(xiàn)在在時間上很難保證，不知以后會有多大起色。轉(zhuǎn)化效果：孩子有所改變，有主動學習的欲望，熱愛閱讀，但由于以前落下較多，現(xiàn)在還無法追上其他同學，只要老師家長積極配合就一定有進步。