【正文】 地印在腦海里了，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學生的語言。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，那么識字將不再是他們的負擔，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為一種樂趣。第五篇：識字教學論文農(nóng)村小學識字教學得到了提高南乃完小 畢勁娟摘要：《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學生的教學重點?！弊R字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀寫作的基礎。也是語文教學中的一個“軟助”。中國漢字難學、難記。根據(jù)小學生年齡小、形象思維能力強、抽象思維能力差的特點，采用生動直觀的教學方法，創(chuàng)造性地把識字教學與學生的實際生活相聯(lián)系，能提高學生識字的積極性，變“要學生學”為“學生要學”。識字教學要講究方法，要引導學生親歷學習漢字的過程，要讓學生產(chǎn)生積極的學習體驗。否則，學生學習漢字就會感覺索然無味，陷入機械記憶，不僅效果難以持久，而且容易產(chǎn)生“識字疲勞”。單一枯燥的識字方法，容易使學生疲勞，降低識字效果，在游戲中識字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果。關鍵詞：識字 基礎 枯燥 疲勞 興趣 效果語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的，平時教師教學識字課時，常見有些教師蜻蜓點水，匆匆而過，少有教師精雕細琢。那么怎樣才能提高農(nóng)村孩子的識字質(zhì)量呢？激發(fā)農(nóng)村孩子識字興趣，教給農(nóng)村孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？在新課程理念的指導下，教師們嘗試著用新理念來教學識字 教學，從實踐的過程中可以看出，還是一定的效果。一、貫徹“識字與閱讀寫作相結合”的方略，讓學生在讀與實踐中識記生字，在運用中鞏固。識字教學是小學語文教學的難點，如何突破這一難點？農(nóng)村教師傳統(tǒng)的做法是讓學生孤立、機械地識記一個個單字，這是枯燥乏味的事情，效果還不易鞏固。然而經(jīng)過學習了新課改以后，在新課程理念指導下，教師們轉變了思想，轉變了教育觀念，我執(zhí)教或是聽公開課，教師們都基本這樣做的。把字放在具體的語言環(huán)境中，學生識記起來就會有興趣，也容易保持鞏固。所以，在課堂上，根據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，把這一難點化整為零各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、形、義分步走”的形式。（初讀課文初步解決字音，細讀課文過程中解決字義，最后來解決字形。）把識字和閱讀融合在一起，在后續(xù)鞏固中，我們也不能讓學生機械反復地抄寫記憶，而是大力開展學生喜聞樂見的自由閱讀，用學過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創(chuàng)造性活動，讓學生在應用中得以鞏固。二、利用多媒體教學手段激發(fā)識字興趣“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。小學生的抽象思維比較差，靠教師的講解很難對字產(chǎn)生深刻的印象。采用生動直觀的教學方法、直觀的教具，尤其是多媒體手段，可以是復雜的、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單。如：喻愛老師執(zhí)教的人教版課標本一年級下冊《識字4》教學中，他出示多媒體課件。（美麗的夏景圖：紅紅的花朵、綠綠的草地、清澈的湖水，還有蜻蜓、蝴蝶等小動物）教師問：你們都看得到了什么？（學生說到小動物的名稱時，課件出示對應的詞語）師：這些小動物真可愛，你能把它們的名字記下來嗎？下面我們舉行一個“認讀動物名字大比拼”活動，比一比誰記得快、記得準。喻愛民老師運用了形象直觀、生動、色彩繽紛的多媒體課件，使學生感官接受刺激，他有效地引起了學生的無意注意，拉近了文本與學生之間的距離，大大激發(fā)了學生識字的興趣，有利于學生對詞語的識記，還能很快的領悟字詞的意思。從中提高學生識字的積極性。三、新授導學，保持興趣，創(chuàng)設美妙的識字世界。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，教給學生靈活多樣的識字方法，可以讓學生輕松、愉悅地識字，有利于激發(fā)學習的興趣，提高識字教學質(zhì)量。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。我抓住孩子喜歡游戲的天性，在識字教學中穿插“找朋友”（組詞）等游戲。如：我在教學《桂林山水》的識字教學時，我把生字卡片發(fā)給學生，一個學生拿著生字“漓”字說：我是漓，誰愿意和我做朋友，另一個學生站起來說：我是江，我和你可以組成“漓江”，我們是好朋友。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編識字兒歌，是學生對字形產(chǎn)生直觀認識，提高識記效果。如：“多走一尺遠，結果遲到了。(遲)”“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。（碧）”“有一個人坐在大樹下休息。（休）”“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。（草）”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。（磨）”3．猜字謎形式識字自古往今，漢字均可以編成字謎，在小學語文識字教學中，學生猜字謎的關鍵是學會按漢字結構規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。學生對字謎非常感興趣，學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時培養(yǎng)了思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一個日本人，拿著一把刀，殺死一口人，留下四點血。謎底（照）”“我有一角錢，買了一把刀，殺死一頭牛。謎底（解）”“一口咬掉牛尾巴。謎底（告）”“兩個月亮做朋友。謎底（朋）”“兩棵樹，并排站。謎底（林）”等。學生猜字謎的過程就是識記生字的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。又如：教例著名的特級教師霍懋征老師教“聰明”時的經(jīng)典片段。師：每個人都有四件寶。如果學會運用這四件寶，就會變得聰明起來。這四件寶是什么呢？你們先來猜幾則謎語——“左邊一片，右邊一片，隔著山頭看不見，謎底是什么。生：是耳朵。師：對了。那么上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。謎底是什么。生：是眼睛。師：對了。那么紅門框，白門閂，里邊有個胖娃娃，謎底是什么。生：是嘴巴，也就是口字。師：對了。那么白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，千萬不能沒有他。謎底是什么。生：在教師的引導下猜出是腦子。師：大家猜對很對，“聰”左邊是耳字，代表耳朵；右邊上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是口字，代表嘴巴；右下方是心字，代表腦子。這四件寶合起來正好是“聰”字，“聰”后面加上“明”字，是因為這四件寶要日日用，月月用，天長日久，你們就會變得聰明起來?；衾蠋熡脙和恼Z 言，借助謎語巧妙地講解字形字義，既誘發(fā)了兒童的興趣，也優(yōu)化了訓練效果。因此學生不但輕松地掌握了“聰”字的寫法，也明白了耳、眼、口、腦要日日用，月月用的道理。應該說，霍老師的諄諄教導無隙無痕，足以令學生久久難忘、終身受用。 小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住識字，可以收到較好的識字效果。如：教學“烏”字時，有一位學生是這樣來編故事的，“有只鳥坐在大樹枝頭上，昆蟲在它身邊飛來飛去，可他怎么也看不到，仔細一看，原來是一只瞎了眼睛的烏鴉?！痹诮虒W“影”字時，學生是這樣來編故事的，“有一個小女孩名叫京京，她站在太陽下，地下留下來三撇影子?！薄墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币陨系姆椒钐幐鳟?，給語文課堂增加了芬芳暗吐、幽香襲遠！四、根據(jù)構字特點教給學生識字的方法識字的過程，是學生將“字庫”在大腦中進行分門別類的過程，是構建知識體系的過程。教師設計靈活多樣識字方法，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己喜歡、最習慣的方法識字，讓學生自主識字，讓學生快樂中識字。常規(guī)的識字方法有：。如：“棚”字它是由熟悉的“朋”字加上木字旁，組成“棚”?！耙挕弊炙怯墒煜さ摹耙姟弊旨由献ψ诸^，組成“覓”等。這種方法在小學中段用的比較多。它即復習了熟字，又掌握 了新生字。2．熟字加熟字識字法。如：“聳”字它是由熟悉“從”字加上熟字“耳”字組成“聳”?！懊摺?字它是由熟悉“目”字加上熟字“民”字組成“眠”等。如：“且” 字是由熟悉“姐”字去掉“女”字組成“且”?！笆尽弊质怯墒煜ぁ皹恕弊秩サ簟澳尽弊纸M成“示”等。如：“千”字它是由“′”加上熟字“十”字組成“千”?！昂獭弊炙怯伞啊洹奔由鲜熳帧澳尽弊纸M成“禾”等。5．熟字減筆畫識字法。如：“乒和乓” 這兩個字它是由熟悉的“兵”字去掉“ノ和ヽ”字組成“乒和乓”。如：“楷”字把“扌”手旁的“揩”換成“木”字旁，組成“楷”?！岸ⅰ弊职选稗小笔峙缘摹按颉睋Q成“目”字旁，組成“盯”等。如：“辯”和“辨”作比較識字?！鞍酢焙汀鞍?作比較識字等。五、把識字與生活聯(lián)系起來，多渠道識字。語言文字來自生活，聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識字效果，而且對于生字的實際應用也有很多的幫助?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！北热纾@的黑板報、標語口號、看電視、學生的姓名等，都是學生識字的材料，語文是母語教育課程，學習資源 和實踐機會無處不在，無時不有。學生在生活中可以接觸到很多漢字，教師注意培養(yǎng)學生留心觀察，隨時隨地識字。當學生能夠正確地認讀生 活環(huán)境中的字時，心理上就會產(chǎn)生快樂感和自豪感。這樣就會提高了學生的識字能力?？傊?，識字教學卻是當前語文教學中的一個“軟助”。實踐告訴我們，豐富多彩的學習活動能喚起學生的求知欲望，能激勵學生全身心地投入學習之中。農(nóng)村孩子也和城市孩子一樣天真活潑，教師只要設計豐富多彩的教學活動，讓學生既學到了知識又玩得開心，曾經(jīng)有人說過這樣的一句話：當孩子感覺不到你在教育他時，你的教育效果是最好的。事實上，只要我們有心給孩子創(chuàng)設一個情境，為孩子提供語言實踐的機會，放飛孩子們的思維與想象，我們將會收獲一份喜悅。一路走來，學生能自由“放牧”自己的思想；教師只是引領學生去采摘一路上美麗的風景和體驗學習的快樂，簡單的言語之間處處洋溢著人文的光輝和理性的陽光。參考文獻：小學教學設計，山西教育報刊社2005年第3期，[總第103期]，語文、品德版，主編張啟航。小學教學設計，山西教育報刊社2006年第5期，[總第145期] 語文、品德版，主編張啟航。小學教學設計，山西教育報刊社2007年第8期，語文、品德版，主編張啟航。云南教育，小學教師。云南教育報刊社2008年第3期，主編陳興華。云南教育，小學教師。云南教育報刊社2008年第12期，主編陳興華。