【正文】 美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學(xué)更有效。上學(xué)期，我上了《認(rèn)識(shí)方向》這一課，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問題。一、貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)情境。第一環(huán)節(jié)：教室里的八個(gè)方向 課開始，我告訴學(xué)生今天老師帶你們上一節(jié)活動(dòng)課，同學(xué)們有沒有興趣？學(xué)生自然很樂意。接著，我叫了一位學(xué)生上來和老師做游戲，使學(xué)生明白老師在某某同學(xué)的左前方、右前方、左后方、右后方，為后面給新方向命名做好鋪墊。然后，讓學(xué)生找出今天教室里藏著的一個(gè)成語是什么？學(xué)生很快找到“四面八方”這個(gè)成語，接著問“四面”指的是哪四面？并要求學(xué)生在教室里指一指四面：東、南、西、北，然后提問“八方”是指什么？并指著墻角的“八”字問：誰能說出八這個(gè)字在教室的哪一面墻上呢？一些學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠說出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個(gè)方向指的是那四個(gè)方向，以及這四個(gè)方向的命名，并讓學(xué)生在教室里指一指新學(xué)到的四個(gè)方向。二、走出課堂到生活中自主學(xué)習(xí)探究新知。第二環(huán)節(jié)：操場(chǎng)上的八個(gè)方向 鑒于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第二環(huán)節(jié)應(yīng)該就是認(rèn)識(shí)平面圖上的“八個(gè)方向”，并讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余七個(gè)方向，但每次課后反思都能感覺：學(xué)生對(duì)于從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生過渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒有意識(shí)到平面上的方向與空間方向的聯(lián)系。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級(jí)的小學(xué)生呢？為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取了大膽嘗試：把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。于是，第一環(huán)節(jié)結(jié)束我就對(duì)學(xué)生說：教室活動(dòng)到此結(jié)束，下面老師帶你們到操場(chǎng)上活動(dòng)。首先，把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)中間，以操場(chǎng)為中心，讓學(xué)生說出操場(chǎng)的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個(gè)方向？并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊說出北對(duì)南，東對(duì)西，東南對(duì)西北，西南對(duì)東北??然后，組織學(xué)生交流操場(chǎng)的周圍分別有些什么？要求用上今天學(xué)到的方向詞，接著，拿出事先準(zhǔn)備好的大白紙，放在操場(chǎng)中間的地上，先把操場(chǎng)用一個(gè)平面圖形表示，畫在白紙中間，并寫上“操場(chǎng)”兩個(gè)字，接著在平面圖上把八個(gè)方向標(biāo)好，然后鼓勵(lì)同學(xué)們和老師共同合作，把操場(chǎng)周圍的`這些建筑物以及操場(chǎng)，畫在這張大白紙上。這時(shí)有學(xué)生反映有些建筑太難畫了，我接著說不要畫出立體的，只要畫出簡(jiǎn)單地平面圖形表示就可以了，例如：操場(chǎng)南面的花壇是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，我就畫一個(gè)這樣的長(zhǎng)方形表示（邊說邊示范），再比如：操場(chǎng)東北面的廁所，只要想象它的房頂?shù)男螤钍裁礃泳彤嫵墒裁礃樱ㄔ俅问痉叮?，這是學(xué)生明白了該怎樣畫，很多同學(xué)躍躍欲試，最后，讓學(xué)生在幾個(gè)小組中推選一個(gè)代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。三、回歸課堂感悟體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。第三環(huán)節(jié)：平面圖上的八個(gè)方向 完成后我組織全班回到教室，把剛剛制作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上說：這就是我們學(xué)校的“校園平面圖”的一部分，請(qǐng)同學(xué)們想一想，老師為什么這樣掛？引導(dǎo)學(xué)生說出平面圖上的方向一般都是規(guī)定“上北下南左西右東”，接著讓學(xué)生借助于手勢(shì)記一記平面圖上的八個(gè)方向，然后再次交流操場(chǎng)的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什么方向。第四環(huán)節(jié)：實(shí)際操作，鞏固深化 這一環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)，貼一貼，做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本課的“想想做做”第2題。我對(duì)題目進(jìn)行了改編，有效地利用圖中的相關(guān)信息。先提問：“你最喜歡的水果在水庫(kù)的哪一面？”同桌共同解決。再問：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂意動(dòng)腦筋解決問題，也樂意與人交流合作。再把這些水果制作成9張卡片，要求學(xué)生聽我說的方位或?qū)W生自己說方位，讓其他學(xué)生上黑板完成這幅水果種植分布圖。練習(xí)經(jīng)過創(chuàng)造性地改編，學(xué)生興趣大增，而且對(duì)方向有了更深的理解和運(yùn)用。學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向在生活中的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加的全面化。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。第五環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，課外延伸 引導(dǎo)學(xué)生回顧今天這節(jié)課我們學(xué)到了什么？怎么學(xué)到的？然后布置學(xué)生回家以后，找一找你家的四面八方有什么？上完這節(jié)課我深刻反思：感覺數(shù)學(xué)課堂需要教師帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、超市、商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)……走進(jìn)生活中去。只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)生才會(huì)學(xué)的輕松愉快。本節(jié)課中，學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過程，才感受到數(shù)學(xué)真的與日常生活是密不可分的；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過程，同時(shí)也能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；學(xué)生正是有了走出課堂親身體驗(yàn)的過程，才使得學(xué)生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉(zhuǎn)換時(shí)的“思維過渡”不再那么吃力。教師架起生活走向數(shù)學(xué)的“這座橋”，才能使“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正來源于生活，而又能解決生活中的實(shí)際問題。認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思10據(jù)我所知一些80后90后的孩子總是分不清東南西北，只知道前后左右。今天我在數(shù)學(xué)課上要講這個(gè)問題啦。上課前心里也很忐忑，孩子們能給我配合好嗎？我怎樣講才能使他們學(xué)會(huì)學(xué)好呢？我這樣導(dǎo)課，說：“孩子們，要想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游員，你必須得知道方向和位置，不然就不合格”。誰先來試一試，說說我們生活中的東南西北？此時(shí)，教室里熱鬧起來，孩子們爭(zhēng)著要說。此時(shí)，我讓一男生說，我引導(dǎo)：清晨你面向太陽(yáng)升起的方向，是東，那么你的左邊、右邊、后邊各是什么方向？他全說亂啦；接著又一女生回答，也沒說對(duì)。于是，我開始以我面朝的方向說起，一遍又一遍說、講，然后再以孩子們面朝的方向說起，一遍又一遍......這樣我是費(fèi)了好大的勁，可個(gè)別孩子仍是聽得模模糊糊。下課了，我想如果讓孩子們走出教室，在空曠的地方認(rèn)識(shí)方向效果也許好些吧。于是，我對(duì)全體家長(zhǎng)發(fā)了短信，希望家長(zhǎng)在接送孩子上學(xué)的路上幫孩子認(rèn)識(shí)方向。下午的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我一開始就讓孩子來說自己認(rèn)識(shí)的東南西北，大多數(shù)孩子都說對(duì)啦，我很高興。感謝家長(zhǎng)的配合，幫我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我想，對(duì)學(xué)生的教育離不開家長(zhǎng)的幫助，更好的`完成我們的教學(xué)任務(wù)也同樣離不開家長(zhǎng)的合作啊。老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系是非常重要的。只有老師和家長(zhǎng)建立了和諧的密切聯(lián)系，才能研究出對(duì)學(xué)生繼續(xù)教育的好方法，才會(huì)真正完成對(duì)學(xué)生同步和諧教育的重任。認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思11新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)反思在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向，然后通過前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì)，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）在做想想做做第1題時(shí)，我感覺到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說了很多我沒有聽過的知識(shí)。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來了7個(gè)酒量很大的猴子......后來這7個(gè)猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了，他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來說，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí)，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí)，才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思12《認(rèn)識(shí)方向》是二年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向，辨認(rèn)其余三個(gè)方向。難點(diǎn)是在生活中能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。本課是要讓學(xué)生在觀察、解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后在生活中能精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以本課開始，通過談話，先激起學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛校園的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自然地引到小明早晨背書包上學(xué)的情境圖中。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)四個(gè)方向東、南、西、北的基礎(chǔ)上，接著運(yùn)用兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官進(jìn)行多種活動(dòng)，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間。如：認(rèn)識(shí)東方時(shí)，“面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面向太陽(yáng)、傍晚面向太陽(yáng)、晚上面向北極星辨認(rèn)方向的兒歌，同時(shí)體會(huì)東和西、南和北是相對(duì)的。認(rèn)識(shí)完?yáng)|西南北后，再次用新學(xué)到的知識(shí)向老師們介紹周圍的同學(xué)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在游戲和活動(dòng)的過程中鞏固了四個(gè)方向，取得了較好的效果。在鞏固練習(xí)中再次借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，通過找、說、指等活動(dòng)鞏固認(rèn)識(shí)東、西、南、北，有效地掌握本課重點(diǎn)知識(shí)。為了降低本課的學(xué)習(xí)難度，我引導(dǎo)學(xué)生通過“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過轉(zhuǎn)動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)東、西這兩個(gè)方向有什么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對(duì)，南北相對(duì)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的順序轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并問：你發(fā)現(xiàn)了什么？是一直向哪轉(zhuǎn)的？最后又回到哪了？在一系列的追問中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，更體現(xiàn)了觀察、思考的重要性。在課尾我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考然后同桌交流，學(xué)生之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相介紹確定方向的好方法。你還知道哪些辨認(rèn)方向的好方法？課下探索一下。這個(gè)結(jié)束語喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思13學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位的學(xué)習(xí)也必須要以“東、南、西、北”為基礎(chǔ)。所以在新課教學(xué)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)。我直接提問學(xué)生：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些方向？提問：我們小朋友們現(xiàn)在面對(duì)的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎么確定東南西北的呢？讓學(xué)生自己說一說、指一指這些方向，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個(gè)方向，辨認(rèn)其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識(shí)對(duì)于他們來說，很難理解掌握。為此，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：1．創(chuàng)設(shè)生活情境：引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并理解方位知識(shí)。我以學(xué)校周邊的一些標(biāo)志性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎(chǔ)上，我抓住一個(gè)方向，在演示、討論的過程中完善學(xué)生對(duì)新方向的認(rèn)識(shí)，在他們頭腦中建立初步的方向框架。2．在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提出問題解決問題的能力：因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的`方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟悉，不需引導(dǎo)能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過思考或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走。針對(duì)這些情況，我有意識(shí)的將全班分成8個(gè)小組來學(xué)習(xí)，在學(xué)生初步感知8個(gè)方位之后，讓新知用于生活，認(rèn)一認(rèn)、指一指、說一說，漸漸地，學(xué)生由扶著方向板過渡到在自己頭腦里建立一個(gè)方向板。然后師生共同將現(xiàn)實(shí)中的座位圖轉(zhuǎn)化成小黑板上的平面圖，學(xué)生觀察平面圖，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題！3．發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ诙昙?jí)小朋友來說內(nèi)化吸收需要一個(gè)過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：自制座位圖，由