讓學生愛上閱讀-資料下載頁
2024-10-21 12:09本頁面
【正文】 人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛??然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當前作文教學的病根所在。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。學生明白只有用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。重程式，輕創(chuàng)造。創(chuàng)新是個性的發(fā)展和動力的源泉，“如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌”，作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是尤為重要的。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創(chuàng)造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節(jié)，但后來語文老師批改時把這段話完全刪去了，理由是這位老師認為這一段話與文章所表現(xiàn)的主題無關。曉蘇認為這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。二、解決的一些方法和策略，培養(yǎng)學生寫作愛好興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！比绻麑W生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。小學階段的作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質有區(qū)別，對于寫作的要求也要給予區(qū)別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學生產(chǎn)生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內(nèi)容和形式的選擇上給學生更大的自由，給學生提供多種選擇，學生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想寫的內(nèi)容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。，豐富作文內(nèi)涵提高學生生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內(nèi)涵。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育。”在生活中學習，向生活要素材，讓習作走向生活，讓學習回歸生活，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學習生活中學習作文！，豐富學生語言表達能力教師要利用好課外閱讀這個途徑，經(jīng)常向學生推薦一些好的書籍，培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄習慣，摘抄不僅僅是積累一些優(yōu)美詞句，更要多積累經(jīng)典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導學生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經(jīng)典的書籍，能提高學生的認識能力和表達水平。在習作中，教師要鼓勵學生把名人名言、俗語、經(jīng)典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習作的內(nèi)涵。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！痹趯懽髦校绻麤]有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)，作文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。鼓勵修改，激勵寫作何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分?！薄缎W語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養(yǎng)學生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！睕]有進行自改自評這項語文實踐之前，學生對作文不感興趣，主要表現(xiàn)在學生對作文的修改不知從何下手，只等老師批改評判，老師評判學生的作文是什么等級，學生只能認可什么等級。學生對什么是優(yōu)秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態(tài)。通過自改自評，互改互評的語文實踐活動大大提高了學生的習作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當中橫向去比較，就能很容易看到自己的優(yōu)點和缺點，再經(jīng)過老師的表揚鼓勵，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級優(yōu)秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認可，更加增強了學生的成就感，學生主動積累好詞佳句的勁頭高了，學生之間相互聘請批改作文的現(xiàn)象多了，為作文評判的矛盾而引起爭論主動找老師評判作文優(yōu)缺點的同學多了，由此激起習作的熱情。作文是學生語文綜合能力的具體體現(xiàn)，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。教師要指導和激勵學生多去看、去聽、去想，賞識他們的一切設想，為他們寫出富有個性化的真實作文締造寬松的情形，激發(fā)學生的寫作欲望和靈感，這樣就會引領學生走出寫作困境。
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