讓學(xué)生愛上閱讀-資料下載頁
2024-10-21 12:09本頁面
【正文】 人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛??然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學(xué)生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。學(xué)生明白只有用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。重程式，輕創(chuàng)造。創(chuàng)新是個性的發(fā)展和動力的源泉，“如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌”，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是尤為重要的。然而在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學(xué)術(shù)報告上講述過一個扼殺創(chuàng)造性的典型例案。他說，有一個學(xué)生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節(jié)，但后來語文老師批改時把這段話完全刪去了，理由是這位老師認為這一段話與文章所表現(xiàn)的主題無關(guān)。曉蘇認為這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學(xué)生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學(xué)中對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。二、解決的一些方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作愛好興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！比绻麑W(xué)生愿寫、樂寫，作文教學(xué)就成功了一半，因為寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的重要保證。小學(xué)階段的作文教學(xué)既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學(xué)生大膽地、自由地寫。學(xué)生的素質(zhì)有區(qū)別，對于寫作的要求也要給予區(qū)別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生更大的自由，給學(xué)生提供多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想寫的內(nèi)容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學(xué)生對寫作的興趣就更加濃厚了。，豐富作文內(nèi)涵提高學(xué)生生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質(zhì)量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學(xué)生作文的內(nèi)涵。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學(xué)生向前向上的需要而教育。”在生活中學(xué)習(xí)，向生活要素材，讓習(xí)作走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活，讓學(xué)生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文！，豐富學(xué)生語言表達能力教師要利用好課外閱讀這個途徑，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些好的書籍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，摘抄不僅僅是積累一些優(yōu)美詞句，更要多積累經(jīng)典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經(jīng)典的書籍，能提高學(xué)生的認識能力和表達水平。在習(xí)作中，教師要鼓勵學(xué)生把名人名言、俗語、經(jīng)典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習(xí)作的內(nèi)涵。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！痹趯懽髦?，如果沒有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。鼓勵修改，激勵寫作何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）對作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！睕]有進行自改自評這項語文實踐之前，學(xué)生對作文不感興趣，主要表現(xiàn)在學(xué)生對作文的修改不知從何下手，只等老師批改評判，老師評判學(xué)生的作文是什么等級，學(xué)生只能認可什么等級。學(xué)生對什么是優(yōu)秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學(xué)生的作文處于被動狀態(tài)。通過自改自評，互改互評的語文實踐活動大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當(dāng)中橫向去比較，就能很容易看到自己的優(yōu)點和缺點，再經(jīng)過老師的表揚鼓勵，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級優(yōu)秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認可，更加增強了學(xué)生的成就感，學(xué)生主動積累好詞佳句的勁頭高了，學(xué)生之間相互聘請批改作文的現(xiàn)象多了，為作文評判的矛盾而引起爭論主動找老師評判作文優(yōu)缺點的同學(xué)多了，由此激起習(xí)作的熱情。作文是學(xué)生語文綜合能力的具體體現(xiàn)，而作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要指導(dǎo)和激勵學(xué)生多去看、去聽、去想，賞識他們的一切設(shè)想，為他們寫出富有個性化的真實作文締造寬松的情形，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，這樣就會引領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境。
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