【正文】 解，創(chuàng)設一個寬松、民主、開放的讀書環(huán)境，不要有太多刻板的限定，為學生留出足夠的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡讀的書（當然原則指導也不可或缺）。比如兒童經(jīng)典作品《西游記》，古典小說《水滸傳》、《三國演義》（少兒版）、《紅樓夢》（少兒版）、《中華上下五千年》；科普讀物《十萬個為什么》、《魯濱遜漂流記》、《愛因斯坦》、《李四光》等；故事類讀物如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；文化教育類書籍如《愛的教育》、《做人與做事》、《100個中國孩子的夢》等；《小學生100種必讀書導讀》等書籍。第四、營造讀書氛圍，增加讀書情趣營造學習場所的文化氛圍為了更好地營造讀書的氛圍，我班設立了圖書角，并在圖書角的側(cè)面粘貼上關于激發(fā)人讀書的名言，如“有關家國書常讀，無益身心事莫為”、“書籍是人類進步的階梯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓孩子無形中被這種氛圍陶冶，想讀、要讀之情油然而生。星期一、三看名著，星期二作文欣賞，星期四、五看其它課外書籍（我班的書柜所裝書籍是分層整理的）。常言道：言傳身教，且身教重于言教。第六、開展活動，展示讀書成果兒童的表現(xiàn)欲是天生的，沒有一個孩子不希望自己被肯定。讓他們在課外閱讀中作一個有心人。培養(yǎng)濃厚的興趣是推動學生課外閱讀的巨大動力，合理地安排時間是完成課外閱讀量的基本保證，而恰當?shù)拈喿x指導則直接影響到學生閱讀的質(zhì)量，再加上教師及時的評價鼓勵，就會讓越來越多的學生主動去閱讀，喜歡上閱讀，愛上閱讀。針對學生個體差異，采取不同的方式激發(fā)閱讀興趣。關鍵詞：積累語感；興趣點；個體差異；快樂閱讀。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。因此，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，是我們語文教師的一項重任。不愛閱讀的孩子是因為他還沒有讀到自己愛讀的書，沒有遇到能吸引他的故事。對書中內(nèi)容的強烈好奇，促使他一讀為快，好奇心得到滿足，從閱讀中獲得極大的樂趣，因此喜愛上閱讀。持久的閱讀來源于有趣。我們普遍認為，作文指導、兒童文學、童話故事這些少兒讀物是適合小學生閱讀的，才是真正“有用”的。對有一定閱讀基礎，自己本身很喜愛閱讀的孩子，鼓勵其廣泛閱讀，可推薦試著讀一些長篇名著，教師也可以和學生探討所讀內(nèi)容及收獲；對學習良好，卻很少課外閱讀的孩子，可以鼓勵他們讀一些與課本內(nèi)容有關的文學作品。四．切忌急于求成。要學好語文，提高語文素養(yǎng)，必須在長年累月的閱讀實踐中，慢慢領悟，逐漸積累。所以大量閱讀帶給學生的，不僅是正確的表述能力，還有靈活的頭腦、敏捷的思維，從而展現(xiàn)創(chuàng)作才華。五．在日常生活中抓住時機鼓勵閱讀。如果學生能耐心看完，說明他們已對閱讀有了興趣，繼而再鼓勵他們閱讀其他作品就會有信心了。另外還可開展專欄性活動，如每人每周閱讀一個長故事，定期舉辦故事會，評出故事大王；每人每天搜集一條名言，編輯名言集錦；課前五分鐘朗讀；師生共讀一本書活動；編寫讀書手抄報，還可有長篇連載。給孩子報作文補習班，不如豐富家里的書櫥；給孩子買好吃好穿，不如給孩子多買幾本好書；帶孩子逛商店，不如帶孩子逛書店?！痘A教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強寫字教學”。如何讓學生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。二、童話激趣。“那么，老師住最下面的、最長的就是大哥。之后發(fā)現(xiàn)學生很少有寫錯位置的現(xiàn)象。四、比賽激趣。第四篇：讓學生愛上作業(yè)《讓學生愛上作業(yè)》讀后感亭趾實驗學校（小學部）陳愛華多年來，我一直任教低年級雙班數(shù)學，平時的工作量較大，我常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。”“可愛”這個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動?？墒?，當學生拿到自己的作業(yè)本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對學生的作業(yè)問題。其次，作業(yè)布置有針對性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。從平時的作業(yè)練習和單元測試中收集學生掌握較差和易錯的題型，進行舉一反三的練習，提高作業(yè)的有效性。一、作文教學中存在的主要困惑重習作，輕感受《語文課程標準》關于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺。曉蘇認為這就是對創(chuàng)造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理?！比绻麑W生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育?！痹趯懽髦校绻麤]有創(chuàng)造性，也就沒有新面貌。鼓勵修改，激勵寫作何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。學生對什么是優(yōu)秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態(tài)。