李婧聽(tīng)余映潮老師講課評(píng)課的反思-資料下載頁(yè)
2024-10-21 11:11本頁(yè)面
【正文】 化》課文利用不夠了，沒(méi)有讀懂課文。尤其是鄉(xiāng)愁，用六七分鐘，它沒(méi)有千變?nèi)f化。還有大量的畫(huà)面與音響，課文本身的韻律與能力訓(xùn)練點(diǎn)沒(méi)有找出來(lái)教學(xué)創(chuàng)意：段的品讀 從課文的段看邏輯順序 從課文的段看課文層次 從課文的段式看作用效果 從課的段看表達(dá)之美 《動(dòng)物游戲之謎》 創(chuàng)意：實(shí)用文能力訓(xùn)練概括能力訓(xùn)練（從四個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行概括，文體、內(nèi)容、表達(dá)了什么等，提取關(guān)鍵詞，概括文意）闡釋能力訓(xùn)練（闡釋什么？請(qǐng)你闡釋第一二三段在文中的表達(dá)作用和表達(dá)效果。闡釋課文結(jié)尾段在文中的作用）論析能力訓(xùn)練（提煉課例研究提煉第四篇：聽(tīng)余映潮老師講課之感想[定稿]語(yǔ)文教學(xué)的靈魂——語(yǔ)言學(xué)用又一次聆聽(tīng)了余老師精彩的評(píng)課以及講座，余老師的評(píng)課以及一系列活動(dòng)延續(xù)了他的一貫作風(fēng)，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)用的陣地。此次課堂更加堅(jiān)定了我的語(yǔ)文教學(xué)信念，語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課就應(yīng)該研究與語(yǔ)文有關(guān)的事情。課程標(biāo)準(zhǔn)也提到，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，那么什么樣的課堂才是真正的語(yǔ)言學(xué)用的課堂呢?對(duì)于我這個(gè)初登講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，這真的是一大難題。我只能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去慢慢摸索體會(huì)。將近兩年的語(yǔ)文教學(xué)中我略有感受。首先語(yǔ)文課上應(yīng)該留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品析語(yǔ)言。老師講的再怎么精彩，如果不是學(xué)生自己體會(huì)到的，那么這樣的語(yǔ)文課便是無(wú)效課堂。其次，美讀。美讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言感受力的很好辦法。但是美讀要講究自然，不應(yīng)該矯情做作。矯情做作的讀，聽(tīng)起來(lái)真的是一種折磨。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我深深感受到老師自身的朗讀素養(yǎng)，會(huì)切身影響學(xué)生的朗讀能力。而且，朗讀要從低年級(jí)抓起。再次，語(yǔ)文老師不能閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)聽(tīng)百家的呼聲，學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，長(zhǎng)自己的教學(xué)技能。第五篇：聽(tīng)余映潮老師講課《聽(tīng)余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學(xué)思路 –《聽(tīng)余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學(xué)思路昨晚洗完澡，叮咚在看哪吒，我無(wú)事可干。順手把上次去杭州時(shí)買(mǎi)的《聽(tīng)余映潮老師講課》打開(kāi)翻翻?？戳藥醉?yè)，便忙高喊前我找到一本好書(shū)啦！呵呵，其實(shí)好書(shū)多著呢，只是我沒(méi)去細(xì)讀罷了。書(shū)里收錄了余老師上課的課堂實(shí)錄，每一篇課堂實(shí)錄后都有他的說(shuō)課，看了讓我受益匪淺。其中有一篇為板塊式教學(xué)思路的說(shuō)課材料。他談的是余老師上《七顆鉆石》這篇文章的設(shè)計(jì)思路。主要采用了在情境方面的教學(xué)思路的創(chuàng)新。我們一般的課，教學(xué)模式基本上表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學(xué)”這樣一個(gè)流程。由于在“課堂討論”中提問(wèn)過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此要進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)。而余老師則采用了“板塊式教學(xué)思路”，使整個(gè)教學(xué)思路簡(jiǎn)潔、漂亮。在教學(xué)實(shí)踐中，板塊式教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的水平。由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。教學(xué)過(guò)程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較為順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾起伏，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)?？傊?，板塊式思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式思路是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
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