【正文】 ，調動學生學習的積極性，提高后進生的學業(yè)成績提供“學案導學，小組聯(lián)動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：第一階段：時間為一年，從2012年3月2013年3月，主要是收集基礎資料和數據階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月2013年9月，主要是在基礎資料和數據的基礎上，分析總結、提煉、發(fā)現普遍規(guī)律，形成具有操作性的經驗。第三階段：時間為三個月，從2013年9月2013年12月，主要是經驗推廣階段。七、課題研究的主要過程小組聯(lián)動學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組聯(lián)動學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組聯(lián)動學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。小組的劃分是根據學生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內采取一幫一的形式，一號同學與六號同學互幫，以此類推。由于學生的差異，有的組的學生不愛發(fā)言，就適當的進行調整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組聯(lián)動模式是以小組為單位的計分方式，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學習愿望。每個班級根據學生學習成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學回答出來只積一分，而小組最末的同學回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關注那些學習較差的同學的表現，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學習的良好局面。這樣的做法，既調動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業(yè)成績。不使每一個學生掉隊。小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學方法，我們感到的是一節(jié)課的教學任務當堂完成不了總得壓堂，原因就是學生自學、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學生的答題水平，從學生知識點的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進行訓練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內同學進行活動，我們不僅能完成當堂的教學任務同時也培養(yǎng)和鍛煉了學生的能力。通過小組聯(lián)動學習，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。通過小組聯(lián)動學習，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的。通過小組聯(lián)動學習，提高了監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、記憶上，有一些同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。下面是我們在教學過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現象，通過分析實驗現象得出物理變化、化學變化1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現象觀察和實驗結論，培養(yǎng)學生用化學術語去說話。2——1空氣：學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學習討論的問題：如何觀察實驗現象并得出結論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元問題1：學習了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設計產品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，動手能力，讓學生體會到學為所用，理論與實際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據化合價書寫化學式的寫法這樣做可以培養(yǎng)學生思考，分析問題的能力，激發(fā)學生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究由于前面我們學習了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學習氧氣的思路，小組合作學習本節(jié)課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學習有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學習，通過多種實驗得出結論，知識掌握有所提高 第七單元問題3：對實驗71演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學們先想辦法，給予肯定后，可以找學生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設問題情境，讓學生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。八、課題研究的成果經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習化學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現的化學知識與大家共享。學生的學習能力和學習成績得到提高。（一）創(chuàng)設形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。（二）從根本上激發(fā)了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發(fā)揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發(fā)了學生學習化學的積極性和主動性。（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學案導學、小組聯(lián)動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。（五）“學案導學、小組聯(lián)動”的課堂教學模式讓教師專業(yè)成長更快速。教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質量的提高。通過本課題的研究，教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養(yǎng)為目標，以學生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經驗型”向“科研型”的轉變。一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎。論文《淺談“學案導學、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學年會論文優(yōu)秀獎王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得省第十六屆化學年會論文優(yōu)秀獎九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯(lián)動”在研究中雖體現了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方?？v觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。盡管我們這一課題按計劃既將結題，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。第五篇：教育科研課題的結題程序范文教育科研課題的結題程序一、課題通訊鑒定的程序及要求準備好結題材料：(1)課題申請書和課題立項批文。(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結。(3)階段性成果(如調查報告、實驗報告、論文、典型課例、案例等)。(4)研究過程有關材料及附件(觀察記錄、調查方案、調查問卷、調查結果、實驗方案、實驗記錄、實驗結果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結、研究工作記錄、活動總結、照片、獲獎證書等)(5)課題研究工作總結。(6)課題研究總報告等。材料需打印總目錄，并分類裝盒。撰寫好課題研究總報告(要求先交縣教研室初審，后送市教科所科研室進一步審核)。向市教科所提出結題申請(提交結題申請報告)，填寫結題申請表(在市教科所網站下載，填寫一式3份)，落實鑒定專家組人選、鑒定方式、鑒定時間和地點。向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。市教科所鑒定組專家進行成果鑒定(會議鑒定或通訊鑒定)。市教科所進行最后驗收及頒發(fā)結題證書。二、研究成果會議鑒定的主要程序課題組負責人作研究工作總結匯報。課題組負責人作研究成果匯報。鑒定組專家審閱課題有關材料及附件。課題成果答辯。鑒定組專家匯總鑒定意見。鑒定組反饋鑒定意見。三、評價研究成果的主要依據評價研究成果主要依據兩個方面：成果的社會價值和學術價值。社會價值是指教育科研成果對教育改革與發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。它主要表現為對政府、教育行政部門、學校和教師提供某一教育問題的理論和解決某些教育問題的建議、方案和方法，并在實踐應用中取得了一定的社會效益和經濟效益。學術價值是指教育科研成果在學術上的貢獻。它主要表現在理論和方法的深廣度，理論觀點上的創(chuàng)新，研究方法上的突破，某些學科領域空白的填補，以及成果對其他學科的借鑒、啟迪意義的大小等。將以上結題必備材料準備齊全后，主管部門邀請專家進行結題評審，一般有二種結題評審方式，現場結題或通迅結題，現場結題到課題項目學校，除看材料外，還需要準備一些相關現場，供專家考察，通迅結題只要將材料呈報。二種結題方式都需要交納一定的結題評審費。結題評審完畢，專家組下發(fā)課題結題鑒定書。至此，該課題研究進程結束。余下的事就是推廣應用。課題結題鑒定書不是課題評獎證書，課題評獎是在已結題的基礎上做的另一項工作，一般兩年一次（省市普教科研成果獎每四年一次），所有已結題的課題不論課題級別，只要符合評獎條件，均可參加評獎。