【正文】 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個(gè)階段：第一階段：時(shí)間為一年，從2012年3月2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時(shí)間為半年，從2013年3月2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗(yàn)。第三階段：時(shí)間為三個(gè)月，從2013年9月2013年12月，主要是經(jīng)驗(yàn)推廣階段。七、課題研究的主要過程小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績，每一小組成績最好的為一號(hào)是小組長，成績最差的為六號(hào)，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號(hào)同學(xué)與六號(hào)同學(xué)互幫，以此類推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動(dòng)中。小組聯(lián)動(dòng)模式是以小組為單位的計(jì)分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競爭和評(píng)比。評(píng)比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過這樣的一個(gè)獨(dú)特的記分和評(píng)比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽(yù)也更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動(dòng)的時(shí)間？剛開始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)過程沒有時(shí)間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強(qiáng)等浪費(fèi)了課堂時(shí)間。對于這個(gè)問題我們在集備時(shí)也與教研員于素貞老師進(jìn)行了共同探討。要想解決這個(gè)問題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來在小組活動(dòng)時(shí)小組長就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的。通過小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。下面是我們在教學(xué)過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：1——1通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化1——2教材中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可分租實(shí)驗(yàn)，通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語去說話。2——1空氣：學(xué)生對測定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識(shí)存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點(diǎn)放在誤差的討論上，使知識(shí)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達(dá)有所提高。第四單元問題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個(gè)簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)為所用，理論與實(shí)際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價(jià)規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會(huì)，從而學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的寫法這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法，檢驗(yàn)方法，驗(yàn)滿等知識(shí)小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，知識(shí)掌握有所提高 第七單元問題3：對實(shí)驗(yàn)71演示完實(shí)驗(yàn)后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認(rèn)識(shí)。八、課題研究的成果經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高。（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實(shí)踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（三）有效提高了課堂的效率。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式讓教師專業(yè)成長更快速。教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動(dòng)作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方?？v觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強(qiáng)自信心。同時(shí)希望得到教育專家和上級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。第五篇：教育科研課題的結(jié)題程序范文教育科研課題的結(jié)題程序一、課題通訊鑒定的程序及要求準(zhǔn)備好結(jié)題材料：(1)課題申請書和課題立項(xiàng)批文。(2)課題實(shí)施方案、各階段的研究工作計(jì)劃和研究工作總結(jié)。(3)階段性成果(如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、典型課例、案例等)。(4)研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、行動(dòng)研究方案、行動(dòng)研究觀察記錄、行動(dòng)研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動(dòng)總結(jié)、照片、獲獎(jiǎng)證書等)(5)課題研究工作總結(jié)。(6)課題研究總報(bào)告等。材料需打印總目錄，并分類裝盒。撰寫好課題研究總報(bào)告(要求先交縣教研室初審，后送市教科所科研室進(jìn)一步審核)。向市教科所提出結(jié)題申請(提交結(jié)題申請報(bào)告)，填寫結(jié)題申請表(在市教科所網(wǎng)站下載，填寫一式3份)，落實(shí)鑒定專家組人選、鑒定方式、鑒定時(shí)間和地點(diǎn)。向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。市教科所鑒定組專家進(jìn)行成果鑒定(會(huì)議鑒定或通訊鑒定)。市教科所進(jìn)行最后驗(yàn)收及頒發(fā)結(jié)題證書。二、研究成果會(huì)議鑒定的主要程序課題組負(fù)責(zé)人作研究工作總結(jié)匯報(bào)。課題組負(fù)責(zé)人作研究成果匯報(bào)。鑒定組專家審閱課題有關(guān)材料及附件。課題成果答辯。鑒定組專家匯總鑒定意見。鑒定組反饋鑒定意見。三、評(píng)價(jià)研究成果的主要依據(jù)評(píng)價(jià)研究成果主要依據(jù)兩個(gè)方面：成果的社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。社會(huì)價(jià)值是指教育科研成果對教育改革與發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。它主要表現(xiàn)為對政府、教育行政部門、學(xué)校和教師提供某一教育問題的理論和解決某些教育問題的建議、方案和方法，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)術(shù)價(jià)值是指教育科研成果在學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)。它主要表現(xiàn)在理論和方法的深廣度，理論觀點(diǎn)上的創(chuàng)新，研究方法上的突破，某些學(xué)科領(lǐng)域空白的填補(bǔ)，以及成果對其他學(xué)科的借鑒、啟迪意義的大小等。將以上結(jié)題必備材料準(zhǔn)備齊全后，主管部門邀請專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)審，一般有二種結(jié)題評(píng)審方式，現(xiàn)場結(jié)題或通迅結(jié)題，現(xiàn)場結(jié)題到課題項(xiàng)目學(xué)校，除看材料外，還需要準(zhǔn)備一些相關(guān)現(xiàn)場，供專家考察，通迅結(jié)題只要將材料呈報(bào)。二種結(jié)題方式都需要交納一定的結(jié)題評(píng)審費(fèi)。結(jié)題評(píng)審?fù)戤?，專家組下發(fā)課題結(jié)題鑒定書。至此，該課題研究進(jìn)程結(jié)束。余下的事就是推廣應(yīng)用。課題結(jié)題鑒定書不是課題評(píng)獎(jiǎng)證書，課題評(píng)獎(jiǎng)是在已結(jié)題的基礎(chǔ)上做的另一項(xiàng)工作，一般兩年一次（省市普教科研成果獎(jiǎng)每四年一次），所有已結(jié)題的課題不論課題級(jí)別，只要符合評(píng)獎(jiǎng)條件，均可參加評(píng)獎(jiǎng)。