【正文】 學生立足文本，去分析去懂得不能簡單地評判任何一個人或者任何一種人生，就是這節(jié)課的重點難點。教學過程分為八大環(huán)節(jié)：第一，導入；第二，初步感知，鼓勵學生通過菲利普夫婦對于勒稱呼的反復變化，說出自己的閱讀感受。第三，插入作者簡介和評價，轉向新的閱讀視角。第四，分析于勒人物形象，通過文中描寫于勒人生經(jīng)歷的文字，解讀于勒。第五，在完成于勒分析完畢時，拋出問題，如果是你在船上遇見了于勒，你會怎樣選擇？轉入菲利普夫婦人物分析。第六，思考生活。第七，教師小結。第八，作業(yè)。第九，指導學生在反復朗讀若瑟夫對于勒叔叔的呼喚中結束學習。教學目標: 在第一課時的基礎上，帶領學生立足文本，通過朗讀和咬文嚼字的方法，從另一個角度重新審視于勒和菲利普夫婦人物形象，讓學生從小說中獲得對人生人情更加深刻的體驗。教學過程： 一，導入：二，課件展示：我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！保ㄖ笇W生反復朗讀后，回到全文，找出文中對于勒其他不同稱呼。點名）三，結合預習，回顧課文，看著這些稱呼，談談你的感受。（點名）四，老師簡單解說，投影展示作者簡介和評價，轉入新的閱讀視角。五，破解于勒人物形象。1，課間展示于勒的人生起點文字，學生評價。六，重點研讀第二封信，引導學生從信中讀出于勒的改變，鼓勵學生大膽發(fā)言，說說自己讀出了一個怎樣的于勒。七，繼續(xù)投影老船長說的話，從自尊、責任心方面引導學生認識發(fā)生了重大改變的于勒。八，接著再來投影片段：我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪......我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”（指導學生動情朗讀這個片段，提問學生你又讀出了一個怎樣的于勒，引導學生從自力更生的勞動者方面認識全新的于勒。）九，拋出問題，如果是你在船上遇到這樣的于勒，你會如何選擇？提問學生，老師過度，轉入菲利普夫婦形象分析。十，投影展示：菲利普重復十年的話“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”（師引導學生特別注意“唉”和“竟”字，反復讀、比較讀，讀出菲利普心中對于勒是否發(fā)財?shù)膽岩?。）十一，再來看看菲利普夫人的表現(xiàn)：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的”。（反復引導學生讀，讀出菲利普夫人的暴怒，讀出她心中的秘密：“我知道”比較“我就知道”）十二，深挖掘：既然菲利普夫婦對真相都有所察覺，為什么就沒有勇氣去面對這個虛假的發(fā)財夢呢？投影展示文字，菲利普夫婦起點第一第二自然段。貧窮的、拮據(jù)的、精打細算的、捉襟見肘的生活，這種痛苦的生活太久太久了，他們內心是無比向往著另一種生活啊，是與貧窮對立的、是體面的、幸福的、高貴的上層生活啊。根據(jù)：投影展示菲利普在船上被吃牡蠣的高貴吃法打動，雖然遠遠超出家庭預算，他還是堅持，母親特別不痛快。（提問引導）十三，教師小結，生活就是這樣的艱難和殘酷，每一種人生都有他的迫不得已，開始的時候，我們都認為菲利普夫婦冷漠無情、自私自利、金錢至上，其實在這些背后，也有著他們生存的壓力，生活的無奈，精神的痛苦啊。十四，投影展示刪去的開頭和結尾，鼓勵學生發(fā)言，從中你又讀出了什么？提問，引導。是的，在這苦難的人間，還有許許多多的天使，給我們帶來溫暖、帶來光明、帶來希望。經(jīng)典的作品總是能夠刺激我們去思考人生，思考生活，思考命運。在《我的叔叔于勒》文中。作者寄寓在若瑟夫身上對親情的呼喚，對人性的呼喚，猶如冬日里的陽光，溫暖人的心靈；又如黑夜中的燈塔，照亮人的靈魂。讓我們再次朗讀若瑟夫對于勒叔叔的呼喚，來結束這篇課文的學習：投影展示，引導學生反復動情朗誦。十五，布置作業(yè)：從哲爾賽島回來后，菲利普一家會發(fā)生什么變化？100字左右文字。第五篇：我的叔叔于勒教案《我的叔叔于勒》教學設計[教學目標] 知識與能力:(1)結合課文了解小說的“開端”“發(fā)展”“高潮”“結局”的情節(jié)結構。(2)把握小說中的人物形象及其作用。(3)理解小說表現(xiàn)的主題思想。過程與方法:(1)通過欣賞小說的語言、行動、心理描寫,理解人物形象。(2)分析情節(jié),體會小說精妙的藝術結構。情感、態(tài)度與價值觀:(1)理解小說的深刻主題。(2)對“金錢關系”有正確的認識和評價。[教學重難點]教學重點：通過語言行動表情揭示人物心理,刻畫人物性格的寫法。教學難點：小說主人公的確立及“我”在小說中的作用。[ 教學 手段]以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。[教學過程] 一創(chuàng)設情境 導入新課(多媒體播放歌曲)導語:大家應該熟悉這首曾經(jīng)風靡一時的歌曲,那種親人團聚的場面又是多么的溫馨啊!可是有這么一個人,流浪在外卻又不能和親人團聚,來到家鄉(xiāng)親人卻不敢與他相見,他就是法國作家莫泊桑筆下的于勒。板書(投影):我的叔叔于勒 二 自讀感知整體把握（1）.通過人物語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物性格的寫法。（2）.曲折的情節(jié)，深刻的主題。（多媒體出示幻燈片）莫泊桑：居伊德莫泊桑（18501893）十九世紀下半葉法國杰 出的批判現(xiàn)實主義作家，代表作有長篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》、《項鏈》、《米龍老爹》等。（1）生字（多媒體出示幻燈片）掌握下列字的音和形 拮ji233。據(jù)jū棧zh224。n橋撬qi224。o開詫ch224。異牡mǔ蠣l236。襤l225。n褸lǚ（2）解釋字義（多媒體出示幻燈片）拮據(jù)：手頭緊，經(jīng)濟境況不好。闊綽：排場大，生活奢侈。詫異：覺得十分奇怪。襤褸：（衣服）破爛。張皇：驚慌，慌張。與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。十拿九穩(wěn)：比喻很有把握，也說十拿九準。三 合作交流 解讀探究，理清課文情節(jié)結構。[學生活動]學生自由閱讀課文,劃分全文結構,把全文按照小說的情節(jié)結構劃分成“開端”“發(fā)展”“高潮”“結局”：故事的開端（1——4段）：盼于勒故事的發(fā)展（5——19段）：贊于勒故事的高潮（20——47段）：見于勒故事的結局（48——49段）：躲于勒[學生活動]小組討論教師提出的思考題，推薦代表發(fā)言。(多媒體投影出示思考題)(1)[學生活動]試著結合文中的有關詞語，,是哥嫂心目中的流氓壞蛋,是全家人的恐怖,據(jù)說在那里發(fā)了財,來信說要賠償哥哥的損失,于勒在美洲闊了一陣子后,重又淪落成一個窮光蛋,在船上靠賣牡蠣過日子,跟討飯差不多,又重新成為哥嫂的恐怖,終被棄之家外.(教師在本部分指導學生認真讀課文,.)(2)[學生活動]菲利普一家為什么盼望于勒回來? 菲利普是個公務員,一家人生活十分拮據(jù),這個發(fā)了財?shù)暮眯牡挠诶找坏┗貋?并對這樁十拿九穩(wěn)的事擬定了上千種計劃,我的姐姐也因這一福音定了婚.(3)[學生活動]小說的結局是菲利普一家躲開了日夜盼望的于勒,這是什么原因? 直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒淪為窮人,[學生活動]討論:這篇揭示了怎樣的主題? 小說以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態(tài)度,組成令人驚嘆的情節(jié)波瀾,動作,語言描寫,形象的表現(xiàn)了他們嫌貧愛富,虛偽自私的靈魂,.(1)[學生活動]找出描寫父親語言,動作,神情的語句,分析這一情節(jié)中父親的表現(xiàn).(2)[學生活動]找出描寫母親語言,動作,神情的語句,分析這一情節(jié)中母親的表現(xiàn).(3)[學生活動]上述描寫表現(xiàn)了菲利普夫婦哪些性格特點? 愛慕虛榮,自私虛偽,勢力貪婪,拓展延伸 [教師小結]本文構思巧妙,全家生活拮據(jù)。由于于勒,日夜盼望歸來。由于于勒,促成了二姐的婚事。由于于勒,希望成為泡影。由于于勒,有力的突出了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的態(tài)度完全取決于金錢,從而突出了主題,給人以強烈的感受.[拓展延伸]課堂練習：口頭作文如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們的表情將會怎樣？他們夫婦之間將進行怎樣的對話？請你抓住人物特征，口述一段文字，再來一次出人意料的結局。[板書設計]我的叔叔于勒(莫泊桑)故事的開端（1——4段）：盼于勒故事的發(fā)展（5——19段）：贊于勒 故事的高潮（20——47段）：見于勒 故事的結局（48——49段）：躲于勒主題:體現(xiàn)了資本主義社會赤裸裸的金錢關系《我的叔叔于勒》教學設計第一課時（一）明確目標1．理解全文內容，理解主題思想；2．了解本文刻畫人物性格的主要方法。（二）整體感知1．讀課文（教師范讀，或播放錄音）。提出聽課時的思考題。（投影儀打出）①于勒是怎樣一個人？②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？④這篇小說揭示了怎樣的主題思想？2．學生討論問題。教師在學生回答的基礎上，明確。于勒是怎樣一個人？于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。（這個問題，主要考查學生閱讀后的歸納能力）菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發(fā)了財，并準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥一家“一起快活的過日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。3．小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因。直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。根本原因：金錢至上的社會制度。4．這篇小說揭示了怎樣的主題思想？作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。（三）教學過程了解本文刻畫人物性格的主要方法。討論并歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”說話“結結巴巴”，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了！”這表現(xiàn)出他內心的極度恐怖，仿佛大難即將臨頭，慌亂到了極點。（四）總結、擴展1．從菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，可以看出他們怎樣的性格特征？討論并歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷2．試舉例談談，本文情節(jié)曲折，構思巧妙，有些情節(jié)既在意料之外，雙在情理之中。參考（1）于勒在南美發(fā)了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在清理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發(fā)”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。（2）菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉(xiāng)，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上；二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節(jié)，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。第二課時（一）明確目標1．知識教學點研討本課的主人公是誰？2．能力訓練點小說另擬一個結局，作口頭練習。（二）整體感知作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公？本節(jié)課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。（三）教學過程1．課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那么小說的主人公是于勒，對嗎？不是！2．可于勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎么不是主人公呢？討論并歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想。小說的故事情節(jié)雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節(jié)發(fā)展的，并不是靠他來揭示主題。3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？討論并歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現(xiàn)，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。4．那么，文章的主人公是誰呢？討論并歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。（四）總結、擴展做想像性的口頭作文。假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景?？陬^敘述，適當描繪。（可采用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。）（五）布置作業(yè)1．將口頭作文寫成書面作文；2．完成課后思考題四、五。教學設計示例一第一課時（一）明確目標1．理解全文內容，理解主題思想；2．了解本文刻畫人物性格的主要方法。（二）整體感知1．讀課文（教師范讀，或播放錄音）。提出聽課時的思考題。（投影儀打出）①于勒是怎樣一個人？②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？④這篇小說揭示了怎樣的主題思想？2．學生討論問題。教師在學生回答的基礎上，明確。于勒是怎樣一個人？于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作