【正文】 國情懷：以“我用 的手掌”為題，試寫一首小詩。學(xué)生寫作，或修改。自由朗讀自己的作品。老師展示自己的作品。五、課堂總結(jié)。師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。今天，在祖國蒸蒸向上的日子里，我們也要記住這份深情，這份責(zé)任，唱響心曲，讓祖國永駐自己心中。總體評價。六、布置作業(yè)背誦并默寫該詩。（B層）愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。整理“我用 的手掌”，寫在周記本上。教學(xué)反思：學(xué)生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。特別是在上學(xué)生去尋找詩人用“殘損的手掌”都做了什么的時候？學(xué)生不能夠順利的找出兩個詞，所以出現(xiàn)了在課堂上費時較多。我想是不是從兩個具體的動作入手？比較出彩的是學(xué)生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高。還有在最后的小寫作部分，對于優(yōu)秀生來說這是一個很好的展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生的震撼力很強(qiáng)。板書我用殘損的手掌戴望舒摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望愛國第五篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計一、地圖導(dǎo)入同學(xué)們：眼前的這幅地圖把我們的思緒拉回到1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入最艱難的時期，這是黎明前最黑暗的時候。中華民族危在旦夕??詩人戴望舒因宣傳抗日被捕入獄。在獄中，這位昔日“雨巷詩人”威武不屈，在侵略者的鐵窗下，用殘損的手掌，摸索這廣大的土地，放聲歌唱“永恒的中國”。今天就讓我們一起走進(jìn)戴望舒《我用殘損的手掌》，感受這位中國文人的錚錚鐵骨。二、整體感知，體會感情。首先請同學(xué)們自由吟誦這首詩，注意幾個生字，邊讀邊思考：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？字詞教學(xué)？用一兩個詞來概括。愛國、悲憤、凄楚、憂憤、激動、欣喜、熱切盼望??（板書）三、品讀鑒賞同學(xué)們說的對，本詩的感情呈現(xiàn)出一種前后的對比，下面我們就按詩人的情感變化分前后兩部分作品讀賞析。品讀前半部分（分析意象）同學(xué)們先在四人小組內(nèi)有感情地讀一讀前半部分的詩歌，找一找詩人描寫了哪些意象？這些意象有什么共同特點，借此抒發(fā)了怎樣的感情？組內(nèi)交流后，代表發(fā)言。教師隨機(jī)總結(jié)（1）“這一片湖是我的家鄉(xiāng)??微涼?！保?）“長白山的雪峰”，“冷到徹骨”又分明是那抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代中淪陷區(qū)人民的心境的外化。（3）“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本來是美麗的，可現(xiàn)在卻是那么的孤單、殘敗，聞不到花香，聽不到鳥語，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤 1 怒的呼喊。這幅凄涼的景象讓我們想起 “山河破碎風(fēng)飄絮??”“國破山河在??”（4）“苦水”表明詩人內(nèi)心非常地凄涼，“沒有漁船”說明日本侵略者入侵中國，陸地、海里都被占領(lǐng)了，人民失去了生活的來源，整個占領(lǐng)區(qū)的中國人民都生活在殘酷的環(huán)境里，沒有快樂，只有痛苦。小結(jié)：詩人的手掌由北向南，撫過了祖國大片的國土。長白山雪峰的“冷到徹骨”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，這組意象都是消極的冷色調(diào)的，通過這些意象所傳達(dá)出來的詩人的情感也是凄楚憂憤的。朗讀指導(dǎo)一：這種情感我們在讀的時候語調(diào)也應(yīng)該是深沉低緩的。請同學(xué)們自己試著來讀一讀上面這幾句詩。（個別讀）朗讀指導(dǎo)二：語調(diào)把握的比較準(zhǔn)確，為了使我們的朗誦感情更充沛，節(jié)奏更鮮明。朗讀時還應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣莆罩匾艉屯ｎD，最能表達(dá)詩人情感的那些字要重讀。（多媒體：標(biāo)出重音節(jié)奏）再請同學(xué)讀一讀這幾句詩。（個別讀）接下來男生一起飽含感情地朗讀第一部分。（男生讀）我從同學(xué)們的朗讀中深切的感受到了詩人對苦難的祖國無法言說的感情?，F(xiàn)在再讓我們回過頭來看看標(biāo)題中“殘損的手掌”指的是什么？“殘損的手掌”是現(xiàn)實，是被侵略者炸傷的、折磨的手掌。但這里，“手掌”已不單是個人的手掌，同時還是整個民族的受傷的、“殘損的”手掌。它受傷了，但依然是博大的，和廣大的土地一樣博大。詩人把內(nèi)心的創(chuàng)痛化為殘損的手掌，對祖國的摯愛與對河山淪落的痛惜化為深情的摸索，猶如母親撫摸著孩子，又像孩子愛撫著母親。品讀后半部分這一雙殘損的手就這樣摸索著，終于摸索到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，那依然完整的一片國土，此時，他的內(nèi)心不再痛苦了，他的手也不再抖動了，他開始輕撫這片土地。詩人為何輕撫“那遼遠(yuǎn)的一角”？ 這一部分詩人又是通過哪些意象來寄托自己的情感的？品讀相關(guān)的語句，說出你的理解。全班交流 教師隨機(jī)總結(jié)2（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，是那么的柔軟，那么的親切，那么的令人依戀！喚起了人的生命中最親切的感動。（2）“太陽”、“春”具有怎樣的的特點？（欣欣向榮，勃勃生機(jī)，溫暖，給人以生的希望。是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。）小結(jié)：通過這一組意象，展現(xiàn)在我們眼前的：這遼遠(yuǎn)的一角是溫暖的、明朗的，是令人向往的、無比香甜的。在這幅暖色調(diào)的畫面中，詩人找到了安慰，找到了民族復(fù)興的希望。他對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情的贊美，朗讀這部分詩句時語調(diào)應(yīng)是高亢激昂的。多媒體：出示幾句詩。(女聲讀)集體朗讀下半部分詩句。小組朗讀，感受詩人情感。前半部分詩人想象著用殘損的手掌摸索著被日本侵略者蹂躪的國土，他的情感是凄楚憂憤的。后半部分詩人撫摸到了那遼遠(yuǎn)的一角，情緒徒然一變，轉(zhuǎn)而熱切期盼。為了更深切的體會詩人的情感，同學(xué)們在小組內(nèi)用自己最飽滿的感情讀一讀，等會兒老師請幾個小組來展示一下。可以讀片段，也可以讀全詩?？梢苑止ぷx，也可以派代表讀。各組展示朗讀（23組），中間穿插老師范讀。聯(lián)系背景，進(jìn)一步體會詩人愛國情懷。這首詩寫于1942年，是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但是在這樣一個階段，一位柔弱的中國文人，卻在日本侵略者陰暗潮濕的地牢里，發(fā)出了如此健康、明亮的歌唱，這是多么寶貴的精神??！在他的友人著名作家馮亦代的回憶中講到：“我昔日和他在薄扶林道散步時，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲?！保ā断愀畚膶W(xué)》1985年2月號）集體朗讀，結(jié)束課文。為了再次感受詩人切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請全體起立，拿起書用我們最真摯的感情演繹戴望舒《我用殘損的手掌》。