【正文】 質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫等活動(dòng)的豐富，而更重要的是個(gè)體心理素質(zhì)的提高。個(gè)體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會(huì)能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價(jià)值觀念等是個(gè)體生存與發(fā)展的重要條件，個(gè)體在工作、事業(yè)中的成功與否關(guān)鍵取決于個(gè)體的心理素質(zhì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，是師生整體素質(zhì)的核心。（2）培學(xué)生心理素質(zhì)是開展生命教育的重要途徑。人口的質(zhì)量高低取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，許多生理疾病是由心理因素引起的。在某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。（3）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應(yīng)國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而目前，我們的學(xué)生心理素質(zhì)狀況，特別是農(nóng)村留守兒童的增多，孩子的心理問題隨之增多，在中小學(xué)生中有計(jì)劃地開展心理健康教育勢(shì)在必行。（4）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。我們的教育對(duì)象是人，學(xué)生要接受知識(shí)，提高能力，靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，學(xué)生就會(huì)想學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。（5）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有利于提高成人的心理素質(zhì)。研究表明，學(xué)生的心理問題部分原因是由于教師家長的心理欠健康引起的。在小學(xué)生中開展心理健康教育，教師家長自身的心理素質(zhì)必然會(huì)得到一定的提高。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往的技能時(shí)，教師家長會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，自身的人際交往能力也得到了相應(yīng)的提高。合作教育，初顯成效。（1）學(xué)生身心得到健康發(fā)展。對(duì)全體學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇校以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。經(jīng)過實(shí)施，同學(xué)們?cè)诎l(fā)揚(yáng)原有的 “萬事要?jiǎng)邮衷囈辉嚕淮苏\懇、熱心、有禮貌；愛熱鬧、心直口快”等優(yōu)點(diǎn)的過程中，通過一系列的心理輔導(dǎo)，逐步改掉“注意力不集中；自我為中心、不關(guān)心別人；做事憑興致，有始無終，缺乏恒心；自控能力差；怕苦、怕累、怕煩；不高興時(shí)愛發(fā)脾氣；總感到自己不如別人”等缺點(diǎn)，逐步養(yǎng)成以下良好的心理素質(zhì)：好奇心強(qiáng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；善良、寬容、主動(dòng)；意志堅(jiān)強(qiáng)，具有良好的心理承受能力；善于正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我；誠實(shí)守信用；具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；有遠(yuǎn)大理想、情感豐富；熱情、自尊、自信； 獨(dú)立、樂觀、豁達(dá)；人際關(guān)系和諧，合作能力強(qiáng)。學(xué)會(huì)與人合作的至勝法寶：心中要想到他人；學(xué)會(huì)寬容別人；積極參與活動(dòng)；要努力按要求去做；要獨(dú)立思考；善于鼓勵(lì)同伴；虛心接受幫助；禮貌地提出不同意見；信任同伴；會(huì)表達(dá)感謝；聽別人把話說完；在不懂不會(huì)時(shí)要尋求幫助等?？傊纫浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要積極引導(dǎo)，使良好的心理素質(zhì)成為學(xué)生自身的需求。（2）教師自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。近兩年來，我校先后有教師獲得市“模范教師”“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。多位教師獲縣級(jí)“教學(xué)能手”“模范班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。教師的教育科研成果獲獎(jiǎng)；教師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中有多人次獲獎(jiǎng)，教師自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)良好心理素質(zhì)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，遇事處事解決事情的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓他們長大懂事。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的思想經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦。，認(rèn)為太落后，但流于形式，沒有把握實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致一些個(gè)別心理輔導(dǎo)效果較差。，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們?cè)隗w驗(yàn)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。十、課題組人員第五篇：如何培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)如何培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)我想對(duì)造成孩子自卑、封閉、壓抑、焦慮的封閉狀態(tài)的外部環(huán)境，即學(xué)校教育與家庭教育提出一些看法。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，這兩方面的環(huán)境是他們成長的主要環(huán)境。我們現(xiàn)有的學(xué)校教育體系，從小學(xué)到大學(xué)，都更注重于知識(shí)傳授。且不說這些知識(shí)體系，學(xué)科設(shè)置是否科學(xué)、合理、有效，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)、人格教育、人生觀的探討卻實(shí)在是太欠缺了。現(xiàn)有的道德倫理教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相距太遠(yuǎn)，而且還往往過于空泛，抽象，缺乏說服力。成績的優(yōu)劣，成了衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的第一標(biāo)準(zhǔn)，這是指在學(xué)校而言。學(xué)生們的精力撲在了分?jǐn)?shù)上，這種以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的衡量方法，卻會(huì)壓抑人們的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造能力。所謂“高分低能”的現(xiàn)象，是也。社會(huì)以她自己的規(guī)律在運(yùn)轉(zhuǎn)，“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，順者昌，逆者亡。成功者其實(shí)就是順勢(shì)者，順大勢(shì)成大就，順小勢(shì)成小就。然而從大學(xué)“圣殿”里走出來的學(xué)生，對(duì)這個(gè)復(fù)雜又固執(zhí)的社會(huì)，很容易有無所適從的感覺。以他們受的教育，以他們“游手好閑”的校園生活，與社會(huì)相距實(shí)在太遠(yuǎn)。他們迷惘、愕然，學(xué)校太理想化，生活卻太復(fù)雜。被粉飾與美化的生活欺騙了他們，“做得說不得”的存在坑了他們。悟性高的學(xué)生，慢慢地瞧出個(gè)名堂，知道怎么順勢(shì)，怎么拐彎，怎么成就自己。那些個(gè)真誠的、坦率的、傻呼呼的，說不定就碰個(gè)頭破血流?；剞D(zhuǎn)身，慘慘說一聲：“真虛偽?！蹦俏弧皩ｉT買碗”的大學(xué)生，敢情就是后者。從中學(xué)到大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活的“浪漫”、“隨意”就受不了。再說我們的家庭教育，一般父母評(píng)定孩子的標(biāo)準(zhǔn)其一是“高分”，其二是“乖”還是“不乖”，即是否聽話。他們基本無視孩子的人格培養(yǎng)與能力開發(fā)，在生活上對(duì)孩子“無微不至”，讓他吃得好，穿得漂亮，身體棒棒的，走出去體體面面。至于他的心理狀況呢?關(guān)心的就不多。有許多家長，對(duì)孩子有一種“敵意”的態(tài)度，使其在斥責(zé)聲中長大，這是許多孩子的體會(huì)。父母對(duì)孩子發(fā)脾氣、耍態(tài)度似乎是天經(jīng)地義的事。結(jié)果，在家長面前，有的孩子就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，形容委瑣，而一旦脫離了父母的視線，就無法無天，頑劣不堪。有的孩子與父母就缺少一份親密的感情。從小感情壓抑，落落漠漠的，不愛與人交往。那位大學(xué)生，顯然是與父母有隔閡的，因此也不多交流。在一些學(xué)生身上顯露出來的自我封閉狀況，與缺少親密的人際交往有關(guān)。這些封閉者往往害怕社交，甚至害怕一般的同學(xué)交往。其結(jié)果，越是害怕，越是封閉。封閉造成孤獨(dú)、壓抑、焦慮，最后形成心理障礙，無法進(jìn)行正常的工作與學(xué)習(xí)。作為家長，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、注意孩子的心理健康狀況，幫助協(xié)調(diào)孩子的情緒，矯正他的性格偏差。例如對(duì)于這位大學(xué)生，如果父母能經(jīng)常與他談話，并幫助他澄清一些偏見，給他為人處世的參考，那他的精神狀態(tài)就不至于到此地步。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生們來說，也有一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)新環(huán)境的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)、改造過程。固執(zhí)己見，一成不變，很難生存，更別說競爭了。作為家長，你是要培養(yǎng)一個(gè)身心健康、有發(fā)展?jié)摿?、能愉快生活的孩子，還是要一個(gè)具有嚴(yán)重心理偏差的“天才”呢?這兩種不同的目標(biāo)，會(huì)形成兩種不同的教育方法。無疑，心理健康，也即良好的心理素質(zhì)是人們進(jìn)行競爭的首要條件之一。，沒有認(rèn)識(shí)障礙。，愉快的情緒，能承受學(xué)習(xí)、生活和工作中的挫折。，有自我控制能力，能戰(zhàn)勝壓抑、沮喪等消極情緒。，并能對(duì)自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。