【正文】 目標(biāo)明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓(xùn)后研修任務(wù)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。例如為學(xué)員配發(fā)一本好書，要求學(xué)員一個(gè)月內(nèi)讀完，交一篇讀書筆記，把讀書筆記掛在論壇上，供大家交流分享。又如，寫對(duì)訓(xùn)前教學(xué)案例的思考。具體做法是：學(xué)員在訓(xùn)前寫一個(gè)自己較為滿意的教學(xué)案例分析，叫做訓(xùn)前教學(xué)案例。返崗后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行再思考、在認(rèn)識(shí)，在原來的基礎(chǔ)上寫出訓(xùn)前教學(xué)案例的新思考。再如，要求學(xué)員返崗一個(gè)月后，針對(duì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)取得的教育教學(xué)新成績(jī)的情況，寫出訓(xùn)后一個(gè)月的反思——我的新進(jìn)步，梳理自己的進(jìn)步軌跡。給學(xué)員布置研修任務(wù)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)與思考，在教育教學(xué)實(shí)踐中研修，促進(jìn)他們持續(xù)向前。因?yàn)檫@些研修任務(wù)是面向全體學(xué)員的，所以它使跟蹤指導(dǎo)惠及每一位學(xué)員。這些研修任務(wù)還應(yīng)是可檢 查、可測(cè)評(píng)的，要有較強(qiáng)的可操作性。（六）建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員訓(xùn)后研修，實(shí)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)策略。沒有學(xué)員主動(dòng)的訓(xùn)后研修，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是無處生根的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)員布置訓(xùn)后任務(wù)，需要學(xué)員的響應(yīng)和行動(dòng)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有行政約束力，不能命令學(xué)員完成訓(xùn)后研修任務(wù)，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立一定機(jī)制，來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員積極完成研修任務(wù)。例如，對(duì)訓(xùn)后研修成績(jī)突出、作業(yè)完成得好的學(xué)員予以表彰，寄發(fā)證書，并通報(bào)學(xué)員所在單位及教育主管部門。教育大計(jì)，教師為本，提高教育質(zhì)量，乃至滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)資源、均衡教育的需求，核心在教師專業(yè)化水平?！笆舜蟆敝赋觯骸凹訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！?012年教師節(jié)國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。接著，教育部與有關(guān)部委聯(lián)合印發(fā)六個(gè)文件，著力破解教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制方面的關(guān)鍵因素，這在我國歷史上是第一次?！皣嘤?jì)劃”就是落實(shí)國家意志的具體實(shí)踐，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就是教師進(jìn)修學(xué)校要按《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》中提出的“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，努力加強(qiáng)建設(shè)，做好國培計(jì)劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。如何在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方面盡可能滿足更多學(xué)員的不同要求。在國培實(shí)施前期我們通常會(huì)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研。但在實(shí)際運(yùn)行的過程中難度較大：一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員分布較廣，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力不足，一次不可能做到因人而異，所以在遠(yuǎn)培的課程設(shè)置上，應(yīng)然需求層面的內(nèi)容往往會(huì)多于實(shí)然需求層面的內(nèi)容；另一方面，集中培訓(xùn)學(xué)員地域性差異較大，需求調(diào)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是難題，需求分析時(shí)常常為了求同存異，而使需求分析準(zhǔn)確性不夠；同樣存在課程方案與學(xué)院的實(shí)際情況“水土不服”的現(xiàn)象。關(guān)于學(xué)員選派的問題：選派參加培訓(xùn)的學(xué)員不符合國培計(jì)劃的預(yù)定要求。培訓(xùn)學(xué)員不是本學(xué)科教學(xué)的老師，即，常常在培訓(xùn)過程中成為靜坐靜聽著，不僅影響培訓(xùn)教師群體的學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)于培訓(xùn)效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數(shù)量有限，有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課，所以派出的學(xué)員可謂良莠不齊。在這種情況下，教師之間組成的共通體，沒有共同的問題，也沒有共同的教學(xué)話題，所以也是形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)組織。由于少數(shù)民族政策傾斜，選派參加培訓(xùn)的教師名額比例較大，但由于師資質(zhì)量有限，故無法派出符合相應(yīng)的培訓(xùn)教師。所以在培訓(xùn)過程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補(bǔ)牢”，既不利于培訓(xùn)方課程的順利實(shí)施，也會(huì)挫傷參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。第五篇：2013初中歷史國培作業(yè)一我的課堂教學(xué)反思（春秋戰(zhàn)國的社會(huì)變革）因?yàn)榇呵飸?zhàn)國歷史比較久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，生活方式，人們的思想與現(xiàn)代有較大差別，所以學(xué)生理解起來比較困難。這節(jié)課主要是讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解與概括周王室衰敗的原因；齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；爭(zhēng)霸的過程也是一種民族融合與歷史進(jìn)步的表現(xiàn)；改革是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要條件。為了讓學(xué)生一步步的弄懂這些知識(shí)點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的：以周幽王烽火戲諸候來導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生快速閱讀課文，用最簡(jiǎn)單的話或詞概括閱讀后對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。（老師在黑板注明關(guān)鍵詞）學(xué)生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“動(dòng)蕩”、“爭(zhēng)奪”……接著我便要求學(xué)生圍繞“亂”字展開話題并設(shè)問，請(qǐng)學(xué)生再次思考并進(jìn)行小組討論。一、為什么會(huì)“亂”？二、怎么“亂”的？三、天下大“亂”帶來的結(jié)果是什么？ 當(dāng)然我要求學(xué)生根據(jù)第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，以小組討論的形式分析周王室衰敗的必然性。（①分封制確保了王室的血脈；②王室內(nèi)部矛盾的不斷顯性化與統(tǒng)治力的衰弱。）然后師生一起總括：（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（2）“戰(zhàn)國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。接著我又組織學(xué)生討論齊桓公為什么么能率先稱霸？ 秦國為什么后來者居上稱雄于世，并完成大一統(tǒng)大業(yè)？通過這些小組討論，讓學(xué)生逐漸明白了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，秦國是通過兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，最終消滅分裂實(shí)現(xiàn)天下統(tǒng)一。當(dāng)今社會(huì)，和平是永恒的主題，構(gòu)建和諧社會(huì)人人有責(zé)，大家也應(yīng)該從身邊的小事做起，為家庭、學(xué)校以及社會(huì)做一些力所能及的事。最后我還給學(xué)生布置了一道課后思考題：以春秋戰(zhàn)國為例，說明改革是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的重要條件？這節(jié)課上完以后，基本就把前面的三個(gè)問題弄清楚了，大多數(shù)同學(xué)都掌握的很好，只有少數(shù)同學(xué)接受能力稍差點(diǎn)，理解得還是不夠透徹，需要以后復(fù)習(xí)時(shí)再著重強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課有一點(diǎn)不足就是對(duì)于改革是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的重要條件這個(gè)問題，有的同學(xué)一件不一樣，他舉了一個(gè)反例，他說如果改革是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的重要條件，為什么在我國近代史里，戊戌變法會(huì)失敗，對(duì)社會(huì)有利為什么么統(tǒng)治者不能堅(jiān)持下去？這個(gè)問題我覺得學(xué)生提得非常好，這要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來講，首先變法要得到最高統(tǒng)治者的支持才行得通，而當(dāng)時(shí)慈禧掌握著實(shí)權(quán)，他是不支持變法的，其次無論是李鴻章等人的溫和改革，還是康有為式的激進(jìn)改革，都只是只布新而不除舊，結(jié)果新舊相間，矛盾百出，最后必然失敗。如果讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)講得更深入一點(diǎn)，將當(dāng)時(shí)的的時(shí)代現(xiàn)狀講得更詳細(xì)一點(diǎn)，這樣學(xué)生理解起來也許會(huì)更容易了。聽課老師對(duì)我此次授課的評(píng)價(jià)是中肯的，只是說這節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)多，也很重要，學(xué)生真正掌握程度不夠深，還要多花點(diǎn)時(shí)間及時(shí)給學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握得更牢固為好。老師們提得意見和建議我會(huì)認(rèn)真聽從的，在以后的教學(xué)中一定注意，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。