【正文】 目標明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓后研修任務，實行任務驅(qū)動策略。例如為學員配發(fā)一本好書，要求學員一個月內(nèi)讀完，交一篇讀書筆記，把讀書筆記掛在論壇上，供大家交流分享。又如，寫對訓前教學案例的思考。具體做法是：學員在訓前寫一個自己較為滿意的教學案例分析，叫做訓前教學案例。返崗后對這個案例進行再思考、在認識，在原來的基礎上寫出訓前教學案例的新思考。再如，要求學員返崗一個月后，針對運用自己所學知識取得的教育教學新成績的情況，寫出訓后一個月的反思——我的新進步，梳理自己的進步軌跡。給學員布置研修任務，有利于驅(qū)動學員繼續(xù)學習與思考，在教育教學實踐中研修，促進他們持續(xù)向前。因為這些研修任務是面向全體學員的，所以它使跟蹤指導惠及每一位學員。這些研修任務還應是可檢 查、可測評的，要有較強的可操作性。（六）建立激勵機制，促進學員訓后研修，實行評優(yōu)激勵策略。沒有學員主動的訓后研修，訓后跟蹤指導是無處生根的。培訓機構(gòu)給學員布置訓后任務，需要學員的響應和行動。由于培訓機構(gòu)沒有行政約束力，不能命令學員完成訓后研修任務，所以培訓機構(gòu)需要建立一定機制，來鼓勵和引導學員積極完成研修任務。例如，對訓后研修成績突出、作業(yè)完成得好的學員予以表彰，寄發(fā)證書，并通報學員所在單位及教育主管部門。教育大計，教師為本，提高教育質(zhì)量，乃至滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)資源、均衡教育的需求，核心在教師專業(yè)化水平?！笆舜蟆敝赋觯骸凹訌娊處熽犖榻ㄔO，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！?012年教師節(jié)國務院頒布《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》中強調(diào)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。接著，教育部與有關(guān)部委聯(lián)合印發(fā)六個文件，著力破解教師隊伍建設體制機制方面的關(guān)鍵因素，這在我國歷史上是第一次?！皣嘤媱潯本褪锹鋵崌乙庵镜木唧w實踐，縣級教師培訓機構(gòu)也就是教師進修學校要按《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估認定工作的通知》中提出的“示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準”，努力加強建設，做好國培計劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農(nóng)村中小學及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻力量。如何在教學和課程設計方面盡可能滿足更多學員的不同要求。在國培實施前期我們通常會對培訓學員進行培訓前的需求調(diào)研。但在實際運行的過程中難度較大：一方面，遠程培訓學員分布較廣，而培訓機構(gòu)人力不足，一次不可能做到因人而異，所以在遠培的課程設置上，應然需求層面的內(nèi)容往往會多于實然需求層面的內(nèi)容；另一方面，集中培訓學員地域性差異較大，需求調(diào)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是難題，需求分析時常常為了求同存異，而使需求分析準確性不夠；同樣存在課程方案與學院的實際情況“水土不服”的現(xiàn)象。關(guān)于學員選派的問題：選派參加培訓的學員不符合國培計劃的預定要求。培訓學員不是本學科教學的老師，即，常常在培訓過程中成為靜坐靜聽著，不僅影響培訓教師群體的學習氛圍，而且對于培訓效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓中發(fā)現(xiàn)，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數(shù)量有限，有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課，所以派出的學員可謂良莠不齊。在這種情況下，教師之間組成的共通體，沒有共同的問題，也沒有共同的教學話題，所以也是形同虛設的學習組織。由于少數(shù)民族政策傾斜，選派參加培訓的教師名額比例較大，但由于師資質(zhì)量有限，故無法派出符合相應的培訓教師。所以在培訓過程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補牢”，既不利于培訓方課程的順利實施，也會挫傷參訓教師的學習積極性。第五篇：2013初中歷史國培作業(yè)一我的課堂教學反思（春秋戰(zhàn)國的社會變革）因為春秋戰(zhàn)國歷史比較久遠，當時的社會制度，生活方式，人們的思想與現(xiàn)代有較大差別，所以學生理解起來比較困難。這節(jié)課主要是讓學生簡要了解與概括周王室衰敗的原因；齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現(xiàn)；改革是社會發(fā)展與進步的重要條件。為了讓學生一步步的弄懂這些知識點，所以我設計的教學流程是這樣的：以周幽王烽火戲諸候來導入新課，然后讓學生快速閱讀課文，用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。（老師在黑板注明關(guān)鍵詞）學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰(zhàn)爭”、“動蕩”、“爭奪”……接著我便要求學生圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。一、為什么會“亂”？二、怎么“亂”的？三、天下大“亂”帶來的結(jié)果是什么？ 當然我要求學生根據(jù)第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，以小組討論的形式分析周王室衰敗的必然性。（①分封制確保了王室的血脈；②王室內(nèi)部矛盾的不斷顯性化與統(tǒng)治力的衰弱。）然后師生一起總括：（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（2）“戰(zhàn)國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。接著我又組織學生討論齊桓公為什么么能率先稱霸？ 秦國為什么后來者居上稱雄于世，并完成大一統(tǒng)大業(yè)？通過這些小組討論，讓學生逐漸明白了春秋戰(zhàn)國時期，秦國是通過兼并戰(zhàn)爭，最終消滅分裂實現(xiàn)天下統(tǒng)一。當今社會，和平是永恒的主題，構(gòu)建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。最后我還給學生布置了一道課后思考題：以春秋戰(zhàn)國為例，說明改革是實現(xiàn)社會進步的重要條件？這節(jié)課上完以后，基本就把前面的三個問題弄清楚了，大多數(shù)同學都掌握的很好，只有少數(shù)同學接受能力稍差點，理解得還是不夠透徹，需要以后復習時再著重強調(diào)。這節(jié)課有一點不足就是對于改革是實現(xiàn)社會進步的重要條件這個問題，有的同學一件不一樣，他舉了一個反例，他說如果改革是實現(xiàn)社會進步的重要條件，為什么在我國近代史里，戊戌變法會失敗，對社會有利為什么么統(tǒng)治者不能堅持下去？這個問題我覺得學生提得非常好，這要結(jié)合當時的時代背景來講，首先變法要得到最高統(tǒng)治者的支持才行得通，而當時慈禧掌握著實權(quán)，他是不支持變法的，其次無論是李鴻章等人的溫和改革，還是康有為式的激進改革，都只是只布新而不除舊，結(jié)果新舊相間，矛盾百出，最后必然失敗。如果讓我重新上這節(jié)課，我會講得更深入一點，將當時的的時代現(xiàn)狀講得更詳細一點，這樣學生理解起來也許會更容易了。聽課老師對我此次授課的評價是中肯的，只是說這節(jié)課的內(nèi)容有點多，也很重要，學生真正掌握程度不夠深，還要多花點時間及時給學生復習，讓學生能夠掌握得更牢固為好。老師們提得意見和建議我會認真聽從的，在以后的教學中一定注意，教學方法的靈活運用。