【正文】 ：“小蝌蚪終于找到了媽媽，心里多么幸福呀!假如你是小蝌蚪，你想對親愛的媽媽說些什么呢?” 總結后，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢?”進行改編故事?！扒嗤苁侨祟惖暮门笥?，我們該怎樣對待青蛙呢?”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環(huán)節(jié)的訓練，學生的學習由課內延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發(fā)展很有好處。小蝌蚪找媽媽教學反思2《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。一、激發(fā)學生讀書的興趣。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以“是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”務必先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也就應學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的39。爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！薄@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然?？傊?，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閱讀。小蝌蚪找媽媽教學反思3【教材簡析】這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓勵他們用多種方法學會生字?！緦W生分析】經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。作為農村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經驗，所以教學本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎?！窘虒W設計思路】學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導。架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生在生活中學語文。使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。調動學生朗讀積極性，采用學生喜歡的方式朗讀?！窘虒W目標】認識灰、迎等8個字，會寫有、在等6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化?！窘虒W重難點】感知青蛙的變化?！窘虒W方法】朗讀法、表演法、自主識字法?！窘虒W時間】2課時。【教學過程】一、謎語導入老師這兒有一條謎語，想猜嗎?河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)誰見過蝌蚪?愿意給大家講講它長得什么樣嗎?(貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題)(興趣和已有的生活經驗是最好的老師。所學知識越貼近學和生活，越能激發(fā)他們的求知欲)二、自主識字，感知課文這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎么辦?(學生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的39。方法認識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學、老師，有的可以做記號，等老師讀時認真聽。)學生試讀，教師巡視指導。教師范讀。再次讀文，自查朗讀情況。出示詞語卡片，檢查識字情況。⑴ 你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。⑵ 誰愿意當小老師你認識的字詞教給同學們?識記生字。學生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導用實物或動作來識記?；遥撼鍪净疑拿弊踊蛞龑W生說出自己見到的灰色的東西。追(或迎)：誰愿意把追(迎)的動作表演給大家看?披：我這有件衣服，誰能把它披在身上?阿姨：你把什么樣的人叫阿姨?指導寫字。(略)(學生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導學生自己想辦法，自主探索、認識生字，這也是引導學生掌握學習方法。對于低年級學生，聯(lián)系實物或動作來識記生字效果要遠遠好于部件記憶法。)三、感悟，體會小蝌蚪的變化引導學生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對應的課文內容，讀一讀(張手讓學生自己選擇)。全班匯報。(學生喜歡哪一自然段就匯報哪一自然段，不必接順序來。)第一自然段：引導學生加上動作朗讀。學生的表演欲望很強烈，給他們創(chuàng)造表演的機會，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。第四自然段，也可采用此種方法進行朗讀。第二、三、五、自然段，結構相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關心、愛護、組織學生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。戴上頭飾表演讀。填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條( )，又過了幾天，長出了兩條( )，沒過多久，( )不見了，變成了一只只能捉害蟲的( )。四、總結全文：你有什么收獲〖教學反思上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關鍵。情境的創(chuàng)設在教學中至關重要。本課的朗讀教學，我采用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學生那天真、一絲不茍的動作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。讓學生自由選擇識字方法。自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學生，想怎么學習就怎么學，創(chuàng)設他們喜聞樂見的識字途徑，認字活動。同時采用與實物聯(lián)系、動作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。小蝌蚪找媽媽教學反思4《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好資料。在課后，反思自身的教學，當然還存在著很多缺乏的地方，但自身感覺也有勝利的地方，就上我能充沛利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。一、激發(fā)同學讀書的興趣。根據(jù)低年級小朋友特有的年齡特點和他們愛考慮，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自身讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的好奇心，問同學看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達之后，我順其自然以”是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓同學主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。小朋友們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)現(xiàn)的同時，小朋友們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規(guī)范中指出：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的規(guī)范去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！毙∨笥?，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的身手，做一只真正的獅子！”小朋友們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的小朋友認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的小朋友認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的小朋友認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自身當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶小朋友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小朋友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，！三、為同學搭建展示的舞臺，讓同學自豪地說“我會讀”。用激勵性的評價在同學心理上搭建展示的舞臺。新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重同學的個體差別，促進每個同學的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對小朋友朗讀的情況，正視小朋友們水平的差別，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味褒揚，而是褒揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學的朗讀水平。多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展示的舞臺。閱讀教學中，教師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令小朋友興致盎然?？傊?，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，發(fā)明性地進行教學，才干為同學打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，小朋友們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。小蝌蚪找媽媽教學反思5穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的39。媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質疑。這種質疑正是學生理解課文基礎