【正文】 一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國(guó)真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。（3）從讀到寫(xiě)，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之，寫(xiě)成短文。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：一、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形成一個(gè)整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫(xiě)：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫(xiě)，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。課型：讀寫(xiě)結(jié)合課教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課。（教學(xué)時(shí)間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）教學(xué)策略：?jiǎn)栴}策略、多讀策略、與文本對(duì)話(huà)策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫(xiě)結(jié)合策略教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、讀寫(xiě)結(jié)合法、評(píng)價(jià)法學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫(xiě)結(jié)合法、評(píng)價(jià)法課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，結(jié)合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？（3）、閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)在紙條上，交與科代表。此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)和思考問(wèn)題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，整理歸類(lèi)，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。二、教學(xué)流程：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用?！薄Ｋ哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而有高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特的回憶中。運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語(yǔ)言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問(wèn)題的興趣。（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開(kāi)聲音運(yùn)用普通話(huà)朗讀課文，一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。學(xué)生復(fù)述故事。（1）照原文順序復(fù)述；（2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié)②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，書(shū)面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練；又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)和父親鼓勵(lì)“我”“走一步，再走一步”具體動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過(guò)這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題可結(jié)合課文討論體會(huì)。分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話(huà)描寫(xiě)的詞語(yǔ)要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來(lái)）：懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來(lái)米高、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險(xiǎn)峰“我”的身體狀況：八年來(lái)一直有??；瘦骨嶙峋、爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣環(huán)境描寫(xiě)：暮色開(kāi)始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來(lái)越暗。父親的語(yǔ)言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題設(shè)置討論題。）（1）作者描寫(xiě)懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說(shuō)明了什么？（3）父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？各組選一名同學(xué)發(fā)言。（四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見(jiàn)的例子，來(lái)理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！毕胂脒@句話(huà)蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說(shuō)明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺(jué)得重要的句子：師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。（五）、拓展閱讀課文后面汪國(guó)真的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？集體閱讀，感悟詩(shī)意。（詩(shī)人采用對(duì)比手法，說(shuō)明意志對(duì)人是很重要?！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過(guò)課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國(guó)章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對(duì)人生的感悟。（六）、讀寫(xiě)結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫(xiě)自己遇到的一次困難，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的短文。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫(xiě)的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫(xiě)，既開(kāi)源，又導(dǎo)流。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵(lì)學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。三、板書(shū)設(shè)計(jì)：懸崖高、險(xiǎn)、讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐懼結(jié)父親鼓勵(lì)“我”爬下懸崖合悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對(duì)待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服寫(xiě)：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？板書(shū)設(shè)計(jì)目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫(xiě)作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用?！蹲咭徊?，再走一步》說(shuō)課稿11尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：大家好！今天我的說(shuō)課篇目是《走一步，再走一步》。本課是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，是一篇精讀課文。我想主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材分析：本單元在教材編排的依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，外在線(xiàn)索是語(yǔ)文課堂與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線(xiàn)索是根據(jù)“人與自我，人與自然，人與社會(huì)”三大板塊設(shè)定。而《走一步，再走一步》這篇課文屬于第一板塊：人與自我。它寫(xiě)的是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀本篇課文，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。著名的美國(guó)作家莫頓？亨特在文章中，主要回憶了自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理——人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。二、說(shuō)學(xué)生學(xué)情：從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一、天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二、面對(duì)帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三、喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的39。難度。從學(xué)生基礎(chǔ)分析：我們義和中學(xué)位于應(yīng)城偏遠(yuǎn)湖區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在具體教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)降低難度，學(xué)生“悶頭聽(tīng)講，教師滿(mǎn)堂灌”習(xí)慣根深蒂固。要上好這節(jié)展示課，教師必須在預(yù)習(xí)課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)前面對(duì)教材、學(xué)生的分析，我從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出情感語(yǔ)氣的能力及復(fù)述課文的能力。②過(guò)程與方法：在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，本節(jié)課主要的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。四、說(shuō)教法學(xué)法：我講這篇課文主要使用提問(wèn)式教學(xué)法，結(jié)合情境法、誦讀法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)法，通過(guò)多種方法使學(xué)生在老師的提問(wèn)中，逐步形成一種對(duì)課文內(nèi)容的探究，自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在問(wèn)題中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)人生思考。五、說(shuō)教學(xué)流程：（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：教師在教室地板上給出一段2米長(zhǎng)的距離，隨意叫學(xué)生上來(lái)嘗試一次性走過(guò)去，從而引出課題《走一步，再走一步》?！炯尤牖顒?dòng)目的是提高學(xué)生的興趣，使整堂課在開(kāi)篇就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)體驗(yàn)也可得到更深的體會(huì)。】板書(shū)課題與作者?！就ㄟ^(guò)對(duì)作者的簡(jiǎn)單介紹，了解文章的寫(xiě)作背景，逐步加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解作出一定鋪墊?！浚ǘ┱w感悟，把握內(nèi)容：學(xué)生自由快速默讀課文，借助工具書(shū)掃清文章的生字生詞。訓(xùn)誡迂回啜泣納罕瘦骨嶙峋【通過(guò)學(xué)生的自讀課文嘗試，提高學(xué)生快速閱讀的能力，并迅速獲取文章信息?！柯?tīng)課文錄音或看課文朗讀視頻，感受文章的情感基調(diào)?！就ㄟ^(guò)文章朗讀視頻，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受作者的思想和情感，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣?！繉W(xué)生自由通讀課文，回答問(wèn)題。A、從課文內(nèi)容看，文章標(biāo)題“走一步，再走一步”有什么更深的含義？B、課文最后一段“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣的時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。”那“我”在小懸崖上學(xué)到的是什么經(jīng)驗(yàn)？【學(xué)生討論交流，再發(fā)表意見(jiàn)，教師最后作小結(jié)，得出文章的主題?！浚ㄈ┳屑?xì)體驗(yàn)，深入情感：仔細(xì)朗讀課文，根據(jù)下列問(wèn)題提示，理清文章脈絡(luò)，復(fù)述課文。A、故事發(fā)生在美國(guó)那個(gè)城市？費(fèi)城B、故事發(fā)生在什么時(shí)間？七月一個(gè)悶熱的日子。C、爬崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是那兩個(gè)？和我一起的五個(gè)小男孩內(nèi)德、杰利D、那座懸崖有多高？巖石架有多高？懸崖約有20米高；巖石架約7米。E、課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)經(jīng)歷”因此故事情節(jié)可分為“冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)”兩部分。請(qǐng)你從文中畫(huà)出來(lái)。【再次通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的朗讀，逐步理清文章的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地復(fù)述課文，體現(xiàn)了高效課堂“讀書(shū)指導(dǎo)法”的內(nèi)涵?！慷嘟嵌乳喿x課文，各抒己見(jiàn)。A、文中出現(xiàn)了多個(gè)小朋友，你對(duì)他們各有什么看法？B、有人覺(jué)得這樣對(duì)待自己的孩子，這個(gè)父親有點(diǎn)冷酷，你對(duì)此有什么看法？【學(xué)生廣泛的發(fā)表意見(jiàn)，從而對(duì)“友誼”和“家庭教育”有了新的認(rèn)識(shí)?！可砼R其境，自由表演，感悟人生。A、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會(huì)怎么說(shuō)怎么做？【訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力?！緽、在對(duì)待孩子遇險(xiǎn)這種情況，你覺(jué)得中國(guó)家庭和外國(guó)家庭在處理問(wèn)題上有何不同的地方？根據(jù)課文情節(jié)試著表演?！具@個(gè)活動(dòng)由多角度閱讀2而來(lái)，對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)在不熟悉的同學(xué)面前表演課訓(xùn)練他們的膽量，也為后面教學(xué)中課本劇的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)的學(xué)生的再創(chuàng)造能力?！浚ㄋ模┥钊胩骄?，品味語(yǔ)言：學(xué)生自由欣賞文章優(yōu)美語(yǔ)句，自由品析。文章是怎樣運(yùn)用借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，逐漸感悟人生哲理的？【把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由感受，符合初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的基本要求。】（五）總結(jié)并布置課堂練習(xí)；童年的一次經(jīng)歷給了作者如此大的啟發(fā)，影響了他的一輩子。其實(shí)生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于感動(dòng)的心，做生活的有心人，那么你積累的財(cái)富就會(huì)越來(lái)越多！你的生活有沒(méi)有給與你財(cái)富呢？請(qǐng)將你的一次生活感悟?qū)懴聛?lái)，字?jǐn)?shù)不限，但要有真情實(shí)感。（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：走一步，再走一步莫頓亨特伙伴約“我”爬山爬上崖頂，“我”不敢下來(lái)走一步，再走一步父親指導(dǎo)“我”成功下崖人生哲理：人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。六、說(shuō)教學(xué)反思：設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹲咭徊剑僮咭?