中職語文教學(xué)中職業(yè)教育的滲透論文精選5篇-資料下載頁
2024-10-21 05:51本頁面
【正文】 穿德育教育的內(nèi)容，使學(xué)生在提高語文能力與素質(zhì)的同時，成為一個道德情操高尚的人，從而達到語文教育教書育人的目的。參考文獻：；德育教育與語文教學(xué)的整合【D】；東北師范大學(xué)；2006年 ；淺談如何在中職語文教學(xué)中滲透德育教育【J】《現(xiàn)代閱讀（教育版）》； ；中等職校語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改革策略【D】；南京師范大學(xué)；2004年（全文共計2366字）第五篇：語文教學(xué)中作者價值滲透論文關(guān)鍵詞：滲透；思想；性格；命運；形象；主旨；語言摘要：在語文教學(xué)中，教師要把握好文本與作者的關(guān)系，不要忽略作者而直擊文本內(nèi)容，否則是對作者的褻瀆，還會造成更加不利于學(xué)生理解文本內(nèi)涵的后果。本文以生動的具體教學(xué)事例，闡述滲透作者的思想、命運、性格等對理解文本的幫助，以及對增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性影響。一、語文教學(xué)中作者價值滲透，有利于剖析小說人物形象在教授職高第二冊莫泊桑的短篇小說《項鏈》之前，我讓學(xué)生閱讀了大量有關(guān)莫泊桑的故事。莫泊桑是19世紀法國最杰出的批判現(xiàn)實主義作家之一，讀完他的作品《項鏈》一遍之后就能知道，這是作者對馬蒂爾德這一小人物形象的一種諷刺與批判。然而，這并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是我們要從文中的線索中探尋作者的初衷。作者寫這篇小說的時候正是普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)后法國失敗，資本主義勢力重掌大權(quán)，人民的思想也發(fā)生了很大變化。據(jù)說，此時的莫泊桑參軍回來，認識了一個叫法妮的姑娘。莫泊桑對她一見鐘情，經(jīng)過認真思考，決定向她表白，但是他看到的是法妮同許多男人卿卿我我，這對他的打擊很大。從此他對資本主義社會的女人產(chǎn)生了很大偏見，愛情觀發(fā)生很大偏差。馬蒂爾德則是莫泊桑筆下一個經(jīng)典的人物，在她身上藝術(shù)地再現(xiàn)了作家世界觀激變前夕的思想感情和生活感受，從結(jié)構(gòu)安排來看，馬蒂爾德的不幸遭遇成了莫泊桑的一塊心病，成為他筆下對現(xiàn)實生活發(fā)泄的對象。但從思想探索來看，年輕的馬蒂爾德婚后產(chǎn)生的一系列精神危機，成為當時資產(chǎn)階級思想在整個國家和社會的縮影，這是他塑造馬蒂爾德這個形象的緣由。所以，語文教學(xué)中的作者價值滲透，有利于剖析小說人物形象。二、語文教學(xué)中作者價值滲透，有利于挖掘古詩主旨語文學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)該并不是學(xué)會多少名言警句、看多少名著、認識多少名家。葉圣陶說過：“凡為教者必期于達到不須教?！苯處熅褪桥囵B(yǎng)學(xué)生能夠自我認識與認知他人的能力。在學(xué)習(xí)欣賞別人人格魅力的時候能夠鼓勵自己；在看清別人瑕疵迂腐之時并規(guī)誡自己的行為、思想，然后坦蕩于人間，正氣于世人。我在講解蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》之時，也同樣應(yīng)用的是“依據(jù)文本為前提，詞與作者品性共融”這樣的思想。在逐句賞析詩詞中，為了讓學(xué)生解讀出詩詞所表達的思想，讓學(xué)生在明確作者借助客觀物象來表達主觀感情的基礎(chǔ)上，了解詞中人物形象的象征意義與作者的關(guān)系，準確地把握住詩詞的主旨。以“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”一句為例。當學(xué)生讀過、品味過后，第一反應(yīng)便是作者寫周瑜，就是因為自己身在赤壁這個地方，而周瑜又是指導(dǎo)這場戰(zhàn)役的主要領(lǐng)導(dǎo)人。但是，學(xué)生無法理解作者為什么偏偏寫周瑜，吳國的皇帝是孫權(quán)??！歷史只能把功績給皇帝，怎么會讓周瑜占據(jù)赤壁功勛榜的狀元呢？再說，赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮的功勞也很大??！很多疑問，若想解決，不得不把蘇軾的生平好好梳理一下。蘇軾的一生宦海沉浮，由京城位高官淪為地方小吏，個中滋味只有他自己了然。然而，正是仕途多舛，最終成就了一位偉大的豪放詞人。沒有被貶官，他決不會來赤壁，更不會寫下千古流傳的《念奴嬌赤壁懷古》，也正是因為這個成就了蘇軾豪放詞在中國文學(xué)史上的霸業(yè)。三、語文教學(xué)中作者價值滲透，有利于品味散文語言一些作家在現(xiàn)實與理想矛盾中抗爭、在生命思索中掙扎、在文字的跳躍中給予。他們失意過、苦笑過、悲切過，但是大多數(shù)作家從來沒有放棄過，比如史鐵生。我在講解《合歡樹》這一課的時候，之前就針對史鐵生的寫作特點，以及他的坎坷命運準備了一些準備材料。這篇課文主要是講母愛的，這是學(xué)生在閱讀過后很容易體會到的。但是，如何通過品味散文的語言美，進而通過合歡樹作為一個象征意義傳達出母愛的神圣和偉大，這就需要學(xué)生先通過資料來認識作者。史鐵生二十歲成了殘疾，原本湛藍的天空霎時蒙上了一層永久的灰色，這是作者的轉(zhuǎn)折，也是母親的轉(zhuǎn)折。整個故事的敘述也都是圍繞著“我的殘疾”展開的，所以也正如史鐵生自己說的那樣：“人所不能者，即是限制，即是殘疾。”從某種意義上講，我們來到人世都是殘疾的，殘疾是與生俱來的，對所有的人來說都是這樣。這是一個殘疾人從心底透露出的思想。他的堅強從來沒有停止過，這都是母親的功勞。所以，當學(xué)生一起朗讀最后一個自然那段時，許多人都哭了。在散文教學(xué)中，不能放過語言的品味，要善于引導(dǎo)學(xué)生品味散文語言的美，走進作者的心靈深處，獲得豐富的美的感受，以求提高學(xué)生的語言表達能力。我們的語文教育是靈活的、可再生的。原因在于課堂教學(xué)中，作品與人品是可以達到理性的契合與和諧的共鳴。不然，我們的語文課枯燥乏味，連我們自己都不愿意做自己的聽眾。語文學(xué)習(xí)一定要了解作者，去學(xué)習(xí)他的作品才會事半功倍。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的過程中，不斷地滲透作者的命運要以令學(xué)生產(chǎn)生思考，達到更好的學(xué)習(xí)效果。參考文獻：【1】《語文教學(xué)有效性研究》出版社：人民教育出版社作者：全國小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書處出版日期：20090101第1版第1次印刷【2】《我和語文教學(xué)》出版社：人民教育出版社作者：于漪著出版日期：20030801第1版第3次印刷【3】語文教學(xué)對話論出版社：浙江教育出版社作者：王尚文編出版日期：20040201第1版第1次印刷
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1