【正文】 生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律、心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；上課時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實(shí)效的?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間。還有，在提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以致于部分學(xué)生沒(méi)能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學(xué)節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務(wù)也沒(méi)能當(dāng)堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，我覺(jué)得自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上需要好好下功夫，使評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，親切巧妙，以起到更好的激勵(lì)作用。以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，懇請(qǐng)各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！楊氏之子說(shuō)課稿8各位評(píng)委，各位老師:大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第三單元第一課《楊氏之子》。這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門磚?；趯?duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法?！拔绰劇?、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué)。因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問(wèn)題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、談話導(dǎo)入，激起學(xué)文興趣，走近古文。要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話說(shuō)好嗎?這就得我們好好思考一番了，會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。人常說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f(shuō)好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的?是誰(shuí)呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。(本環(huán)節(jié)開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運(yùn)用中，降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感)。環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。魯迅先生說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來(lái)檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、變通)環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處文中的對(duì)話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語(yǔ)言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。板塊品讀孔君平的話：出示：孔指以示兒曰：“此是君家果?！雹賻熒鷮?duì)話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果②品讀對(duì)話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！雹俑形?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來(lái)對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。②品讀“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。學(xué)文至此，我問(wèn)“孩子們，此時(shí)你感覺(jué)楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)：(我說(shuō)孔君平話，生答楊氏之子的話。)，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。：這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說(shuō)。(我與學(xué)生以姓柳的為例來(lái)演繹)模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說(shuō)道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。其實(shí)，我們平常說(shuō)話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫些警示語(yǔ)吧!搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。板書(shū)：楊氏之子選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》【學(xué)習(xí)文言文的方法】孔 君平楊氏之子 參看注釋↓ ↓ 查工具書(shū)孔 雀 楊 梅 聯(lián)系上下文變通這樣的設(shè)計(jì)，縱行對(duì)應(yīng)，橫行對(duì)比，突出重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡(jiǎn)約。楊氏之子說(shuō)課稿9《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏?？资祥_(kāi)玩笑說(shuō)：這是你們楊家的果子。楊氏之子機(jī)智地說(shuō)：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)。梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點(diǎn)放在讀和說(shuō)上。讀：因?yàn)檎n文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；說(shuō)：主要是說(shuō)句子的意思，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，老師隨機(jī)歸納、指導(dǎo)。在說(shuō)完后，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法?？偟膩?lái)說(shuō)，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法。這篇課文很短，雖是古文，但理解起來(lái)也并不難，這節(jié)課上完成的目標(biāo)我覺(jué)得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無(wú)。例如，學(xué)生對(duì)意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。我們?cè)谡n堂有時(shí)也會(huì)多出時(shí)間，那么干什么呢？我覺(jué)得不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個(gè)故事，回家講給朋友、家長(zhǎng)聽(tīng)；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個(gè)故事改寫成一篇文章，等等，充分運(yùn)用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為來(lái)世開(kāi)太平。楊氏之子說(shuō)課稿10一、設(shè)計(jì)理念：《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。為此，圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過(guò)教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。二、教法設(shè)計(jì)：小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過(guò)程。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的教學(xué)全過(guò)程。四、教學(xué)流程：流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。自由讀，爭(zhēng)取把課文讀通順。示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。四人串讀：領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。流程四、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對(duì)話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過(guò)替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。感受楊氏之子巧答之妙：對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。角色體驗(yàn)，背誦積累：對(duì)照古今文，分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言，達(dá)到熟讀成誦。流程五、回歸生活，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。五、教學(xué)反思：提到文言文教學(xué)，我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過(guò)執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來(lái)講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書(shū)，表面上是在教教材，實(shí)際上是通過(guò)教材咀嚼生活楊氏之子說(shuō)課稿11今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第9課《楊氏之子》。一、說(shuō)教材教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言?！稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。教學(xué)要求：知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。二、說(shuō)教法我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)楸緦W(xué)期我們學(xué)校的語(yǔ)文是圍繞著“學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作”這個(gè)主題開(kāi)展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。三、說(shuō)學(xué)法。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀