【正文】 在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去?！?“猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的39。說明。我抓住時機,問學生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興?！背檠?，學生認為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖?！碑攲W生找出課文中醫(yī)生被感動的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫(yī)生很關愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗?！睂W生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學生對文本的獨特的感受。《平分生命》教學反思10走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了一個經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多?！镀椒稚芬徽n是第一單元的第二篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖?？墒切W生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人，同學和社會。學習《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態(tài)，動作，語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。，引發(fā)學生對這個小男孩的喜愛，進一步推進學生喜愛的情感，你喜歡他什么 學生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅強，愛心等去找有關的段落和句子并談出自己的體會。談體會讀課文時適時提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學生在匯報的時候引導學生按語言，神態(tài)，動作描寫來匯報。學生在感受生死與共的兄妹情的時候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動。學習這篇課文之前我查找了很多有關親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報道。在總結升華的環(huán)節(jié)我講解了有關愛心故事，并讓同學們談談發(fā)生在自己身邊的親情小故事。這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領導的點評我受益匪淺，尤其是對學生的評價上要肯定，不能不確定，以鼓勵為主，引發(fā)他們的共鳴。對學生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學生的回答要引導分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學生，當改進了方法之后面對一個性格內(nèi)向，羞于表達的群體，顯然跟我的預想效果還有距離。一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富激情，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話，師生交流和生生交流。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實踐還在進行中，渴望能學習更多更好的教學方法，提高自己的教學水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力?！镀椒稚方虒W反思11我在教學時，首先從題目入手，先板書“生命”，讓學生說一說：什么是生命？生命對于一個人來說意味著什么？先板書“平分”，讓學生對一棵小草的生命進行平分，從而引出質疑。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的`理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？體會一個10歲男孩的勇氣與親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。教學中除了感受10歲男孩的勇氣與親情，我還讓學生感受醫(yī)生的善良，讀出“你還能活100歲”“你很健康，小伙子?！钡淖８ＵZ氣?！镀椒稚方虒W反思12《平分生命》這一課講的是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：一、學生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響?！彼o靜的可能在想什么？“抽血后，他一動不動?！彼挚赡茉谙胧裁?？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學生說了一兩個答案，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。三、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環(huán)節(jié)。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。教學需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高?！镀椒稚方虒W反思13走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了一個經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多?！镀椒稚肥堑谝粏卧牡诙恼?，這個單元的`主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖?？墒切W生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人，同學和社會。學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態(tài)，動作，語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用?！镀椒稚方虒W反思14《平分生命》這篇課文是三年級上冊第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。全文圍繞兩個問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢？二是，抽血后，貝貝一動不動，他又在想什么呢？這兩個問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個問題上花了一些時間，讓學生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學生去感受親情的偉大，都被貝貝的這種無私的愛所感動，課堂氣氛熱烈。借此機會我讓學生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學會感恩，是再合適不過了。在教學后，我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學的時候一定要己深入文本，還要引導學生深入文本，這樣在教學的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還是非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多?！镀椒稚方虒W反思15《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學們無時無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖?？墒切W生們還沒有用自己的愛心去回報這個關愛他的社會、集體、乃至他的親人。應該說還是缺少這方面的意識。學習親情這個單元我希望能讓同學們有所感悟，并用實際行動把自己的愛心奉獻給親人、同學和社會?！镀椒稚芬晃闹v的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。在教學本課時，我首先從題目入手，先板書平分，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學生根據(jù)題目質疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導學生找出描寫貝貝的`動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受和體會貝貝這個人物復雜的內(nèi)心活動，在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動不動。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學生說了一兩個答案，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，貝貝的形象也會更鮮明。在整個過程中，我的話顯得多了些。第五篇：《平分生命》教學反思《平分生命》教學反思(匯編15篇)《平分生命》教學反思1這是一個感人的親情故事，講述了一個男孩與自己的妹妹相依為命，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。在教學本課時，我引導學生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內(nèi)心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，我的39。心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：一、學生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和說話的時間，比如“男孩猶豫了一會兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響?！彼o靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點水，學生說了一兩個答案，便又進行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指著板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。三、朗讀指導不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環(huán)節(jié)。其實學生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。教學是一門藝術，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！《平分生命》教學反思2，就能引發(fā)學生對文本的重視與思考，同時使學生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學《平分生命》一課時，當學生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時，學生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復雜的內(nèi)心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話