【正文】 課的生字，認識2個多音字，理解生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，學習復述故事。熟讀課文寫景的語句，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。能說出課文的主要內容，初步感知劉備訪求賢才的虔誠。[重點、難點]對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[設計理念]依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。[設計思路]本文是篇歷史故事，在讀懂故事前，先讓學生適當了解相關的歷史背景；接著讓學生認讀生字詞，理解詞語的意思，讀通課文；然后感知劉備拜訪諸葛亮的“誠”意；最后重點朗讀描寫環(huán)境的句子，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[教學過程]一、猜故事名，認識人物（出示幾張有關諸葛亮的成語故事圖）同學們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）都說諸葛亮神機妙算，是一個曠世奇才，誰有幸請到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來學習劉備請諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋。說說課題的意思。讓我們一起來讀讀這個感人的故事。（學生自由大聲朗讀課文）【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀的興趣。二、初讀課文，理清脈絡過渡：為了更好地讀好課文，我們先來檢查同學們認讀生字詞的情況。檢查生字詞。（1）出示生字，認清字形，讀準字音。（2）你能把這幾個字寫好嗎？請仔細觀察生字，書寫時需要注意些什么呢？（學生練習在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫）（3）字寫得真漂亮，讓我們再來讀讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。指名分自然段朗讀課文?！驹O計意圖】因為是第一課時教學，中年級解決生字詞還是應該放在重要的位置。學生在讀好生字詞的基礎上才能更好地讀好課文。三、再讀課文，初步感知“誠”“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過?！驹O計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本。當時劉備一無文臣謀士，二無勇將強兵，三無地盤立足，為什么足智多謀的諸葛亮會愿意一心輔佐他呢？請同學們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。學生交流自己的發(fā)現。如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠意呢？請你圈畫出一些詞句。（同桌討論、集體交流）細節(jié)描寫是本文的重要特色，作者作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。下節(jié)課，我們將細細體味?！驹O計意圖】讓學生學會抓住關鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。能自主學習是學生學習語文能力的一種體現，適度放開我覺得很有必要。四、仿寫段落出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現？（寫景的詞語）這些詞語都來自于課文哪里？請你將描寫景色的句子用“”劃出來，練習朗讀。課文中僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解。【設計意圖】這段景物描寫，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關知識，讓學生了解到這段景物描寫蘊含一定深意，初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。本段寫了哪些景物？又是怎么描寫的呢？（學生交流，學會此段描寫上的寫法）我們再來看一段課外的景物描寫。（出示范文）你能學著用“來到??，只見??”的句式寫一處景色嗎？學生試寫。【設計意圖】這個小練筆與課文內容契合不大，所以我將它拎出來放在第一課時來寫一寫，鍛煉一下孩子們的寫文能力。五、作業(yè)設計課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。課后閱讀《三國演義》。