三角形的認識教學設計-資料下載頁
2024-10-21 05:22本頁面
【正文】 角相加就超過180176。，這與三角形內角和等于180176。矛盾。師：這個同學假設“兩個內角不都是銳角”，利用逆向思維的方法來說明自己的猜想，很好!。別的同學也來說說。生10：??(類似生9)。師：回答也很清楚。我們接著看小穎拿的那塊三角板，哪位同學猜猜?生11：??(類似生生10，)。師：(先出示一個內角為銳角的三角形實物給大家，接著將銳角部分投影到大屏幕上)這是三角形的一個內角，大家猜猜看，這個三角形的另外兩個內角會是什么角?說說你的理由。生12，13，14：??(鼓勵學生大膽猜想，并用語言敘述自己的推理過程，讓3個學生回答，得到多種結果。)師：同學們回答得很好?，F在請大家把這個內角可能所在三角形構造出來，補成一個完整的三角形，看誰構造既多又快。(師巡，展示學生構造的三角形。)師：同學們的想像力很好，構造的三角形很漂亮，游戲就到此吧?，F在請同/ 8 學們回憶一下，剛才游戲中出現的三角形的三個內角有什么特點?哪位同學來歸納一下?生15：一類是：三個內角都是銳角的三角形。師：很好。還有嗎?生16：有一個內角是直角或有一個內角是鈍角的三角形。師：回答得很準確，這位同學很注意觀察、思考。這正是按角的大小把三角形分成三類的方法(顯示分類表)。師：(根據表格簡單概括三角形分類)直角三角形中，有一個角是直角，另外兩個銳角的關系怎樣?生17：兩個銳角互余(多媒體顯示結論，)。師：關于三角形，今天先研究到這里，往后再繼續(xù)進行探討?！军c評】學生的潛在能力如何去挖掘，是數學教學面臨的一個重要課題。在這一環(huán)節(jié)中，由學生自己去探討問題，解決問題，自己去發(fā)現知識、總結規(guī)律，是一種貫徹“實踐―認識―再實踐―再認識”的辯證唯物主義認識路線的研究模式，這節(jié)課的實踐對開發(fā)教育主體潛力起到了促進作用。(三)終結性活動師：下面進行練習活動，請看大屏幕(多媒體顯示以下內容)。(1)要求利用本節(jié)所學知識，設計兩道題目，然后交換解答，交換方法如圖所/ 8 示。解答完畢，返還出題人改卷。(2)獎勵辦法：由學生互相評價，確定獎勵分值。編題――～，解答――～。(師巡視，把編得較好的題展示給全班同學看，并由學生確定獎勵分值。)師：由于時間關系，編得好的同學還很多，就不全部展示了，課后同學們再交流吧!【點評】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的發(fā)展趨勢。本環(huán)節(jié)，讓學生自己設計數學問題，不僅充分調動學生的學習積極性，同時，給教育主體一個施展自己才華的機會，促進教育主體的創(chuàng)新思維發(fā)展。開展學生相互評價，一定程度上消除了評價中的教師“特權”，還讓學生在評價中學會為學習主動承擔責任，增強學生的主體意識。(四)自由發(fā)言師：這節(jié)課即將結束，請你談談自己的收獲或感想。(讓3～6名學生回答，分別獎勵0．5分。)【點評】本環(huán)節(jié)通過學生的自由發(fā)言，開發(fā)“合作學習”資源，教育主體可以集思廣益，學生對學習內容理解更加豐富和全面，使教育主體得到的知識系統化。(五)自由作業(yè)師：今天的課就上到此為止。統計一下“數學素質分”獎票，有哪位同學得5分或5分以上的? 生：(回答，有的免做課外作業(yè))。師：今天的課外作業(yè)是任選做3題，、課外習題或自己設計均可。【點評】本環(huán)節(jié)自由作業(yè)是著眼于學生的“個性差異”，使不同層次的教育主體有不同的收獲，具體實踐了“尊重個性，發(fā)展個性”的個性化教育?！冀虒W反思〗學生的思維是否始終處于較積極的狀態(tài)，與對學生各種想法如何評價有直接的關系，恰當的評價將是“促進學生充分發(fā)展”的有效催化劑。本節(jié)課通過以“數學素質分”獎勵辦法給學生對問題的見解現場評價，是對教育主體的一種鼓勵，7 / 8 使每個教育主體均獲得成功感，所以課堂氣氛活躍，學生參與面廣，主動探究、積極思維的意識強。如果讓學生更多地參與課堂評價，把評價的“特權”交還給學生，那么收到的效果會更好。/ 8
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