【正文】 ：“摸索”“輕撫”師：這兩個詞是什么意思？（摸索 是探索，在黑暗里尋找一些東西；輕撫 是輕輕的撫摸）師：看一下，詩人摸索到了什么或者說摸索到了哪些地方？ 而又輕撫到了哪些地方？ 根據(jù)回答，板書： 摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 師：在這里寄與詩人怎樣的情感？ 根據(jù)回答，板書：師：我們不難發(fā)現(xiàn)本詩運用了強烈的對比，但我們能夠感覺出在這里面都擁有詩人一種強烈的什么情感？根據(jù)回答，板書：摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 沉痛悲傷對比 愛國 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 欣喜希望1師：那回顧一下，剛才我們請同學的朗讀是不是把握了這種感情呢?那我們又改怎樣讀那？生：試讀。再指名讀。兩名同學來讀。三、品讀，研讀【創(chuàng)新支點】評價，引出品讀研讀環(huán)節(jié)：師：這兩位同學的朗讀總的來說把握住了詩人的情感，但有一些具體的句子，詞語處理的還是不夠準確。我建議，我們小組內(nèi)共同來探討這個問題，通過合作，來提升自己。下面，組內(nèi)交流看看哪些句子讓我們最喜歡，或者給我們的感受最深，讀一讀，品一品，看看是不是讀的更有味道一些。教師展示幻燈片，明確品讀研讀要求。合作探究： 讀句子，品句子。我最欣賞的（感受最深的）是第 行，因為。所以要這 樣讀。學生，小組合作。學生自由回答，教師給予點撥。師：經(jīng)過一番的品讀，相信，同學們對詩人的感情會有了更準確的把握，朗讀也會更有感情，下面我們再來朗讀詩歌。這一次，我們各小組可以選擇不同的方式來讀，可以齊讀；可以分開來讀；也可以單人讀，其他同學配讀，當然，如果能夠背著朗誦更好。小組合作，再讀詩歌，做好展示。小組朗讀。評價。四、拓展延伸。再讀詩歌。老師引讀一二行，女生讀 行；男生讀。師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關(guān)頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內(nèi)心深處的愛與恨。通過剛才的朗讀，我能感覺出同學們也對詩人的深情有了深刻的理解。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？展示幻燈片。抒我愛國情懷：以“我用 的手掌”為題，試寫一首小詩。學生寫作，或修改。自由朗讀自己的作品。老師展示自己的作品。五、課堂總結(jié)。師：同學們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。今天，在祖國蒸蒸向上的日子里，我們也要記住這份深情，這份責任，唱響心曲，讓祖國永駐自己心中?？傮w評價。六、布置作業(yè)背誦并默寫該詩。（B層）愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。整理“我用 的手掌”，寫在周記本上。教學反思：學生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。特別是在上學生去尋找詩人用“殘損的手掌”都做了什么的時候？學生不能夠順利的找出兩個詞，所以出現(xiàn)了在課堂上費時較多。我想是不是從兩個具體的動作入手？比較出彩的是學生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學生的積極性很高。還有在最后的小寫作部分，對于優(yōu)秀生來說這是一個很好的展示環(huán)節(jié)，給學生的震撼力很強。板書我用殘損的手掌戴望舒摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望愛國第五篇：《我用殘損的手掌》教學設(shè)計《我用殘損的手掌》教學設(shè)計一、地圖導入同學們：眼前的這幅地圖把我們的思緒拉回到1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，抗日戰(zhàn)爭進入最艱難的時期，這是黎明前最黑暗的時候。中華民族危在旦夕??詩人戴望舒因宣傳抗日被捕入獄。在獄中，這位昔日“雨巷詩人”威武不屈，在侵略者的鐵窗下，用殘損的手掌，摸索這廣大的土地，放聲歌唱“永恒的中國”。今天就讓我們一起走進戴望舒《我用殘損的手掌》，感受這位中國文人的錚錚鐵骨。二、整體感知，體會感情。首先請同學們自由吟誦這首詩，注意幾個生字，邊讀邊思考：這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？字詞教學？用一兩個詞來概括。愛國、悲憤、凄楚、憂憤、激動、欣喜、熱切盼望??（板書）三、品讀鑒賞同學們說的對，本詩的感情呈現(xiàn)出一種前后的對比，下面我們就按詩人的情感變化分前后兩部分作品讀賞析。品讀前半部分（分析意象）同學們先在四人小組內(nèi)有感情地讀一讀前半部分的詩歌，找一找詩人描寫了哪些意象？這些意象有什么共同特點，借此抒發(fā)了怎樣的感情？組內(nèi)交流后，代表發(fā)言。教師隨機總結(jié)（1）“這一片湖是我的家鄉(xiāng)??微涼?！保?）“長白山的雪峰”，“冷到徹骨”又分明是那抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代中淪陷區(qū)人民的心境的外化。（3）“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本來是美麗的，可現(xiàn)在卻是那么的孤單、殘敗，聞不到花香，聽不到鳥語，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤 1 怒的呼喊。這幅凄涼的景象讓我們想起 “山河破碎風飄絮??”“國破山河在??”（4）“苦水”表明詩人內(nèi)心非常地凄涼，“沒有漁船”說明日本侵略者入侵中國，陸地、海里都被占領(lǐng)了，人民失去了生活的來源，整個占領(lǐng)區(qū)的中國人民都生活在殘酷的環(huán)境里，沒有快樂，只有痛苦。小結(jié)：詩人的手掌由北向南，撫過了祖國大片的國土。長白山雪峰的“冷到徹骨”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，這組意象都是消極的冷色調(diào)的，通過這些意象所傳達出來的詩人的情感也是凄楚憂憤的。朗讀指導一：這種情感我們在讀的時候語調(diào)也應(yīng)該是深沉低緩的。請同學們自己試著來讀一讀上面這幾句詩。（個別讀）朗讀指導二：語調(diào)把握的比較準確，為了使我們的朗誦感情更充沛，節(jié)奏更鮮明。朗讀時還應(yīng)恰當?shù)卣莆罩匾艉屯ｎD，最能表達詩人情感的那些字要重讀。（多媒體：標出重音節(jié)奏）再請同學讀一讀這幾句詩。（個別讀）接下來男生一起飽含感情地朗讀第一部分。（男生讀）我從同學們的朗讀中深切的感受到了詩人對苦難的祖國無法言說的感情?，F(xiàn)在再讓我們回過頭來看看標題中“殘損的手掌”指的是什么？“殘損的手掌”是現(xiàn)實，是被侵略者炸傷的、折磨的手掌。但這里，“手掌”已不單是個人的手掌，同時還是整個民族的受傷的、“殘損的”手掌。它受傷了，但依然是博大的，和廣大的土地一樣博大。詩人把內(nèi)心的創(chuàng)痛化為殘損的手掌，對祖國的摯愛與對河山淪落的痛惜化為深情的摸索，猶如母親撫摸著孩子，又像孩子愛撫著母親。品讀后半部分這一雙殘損的手就這樣摸索著，終于摸索到了“那遼遠的一角”，那依然完整的一片國土，此時，他的內(nèi)心不再痛苦了，他的手也不再抖動了，他開始輕撫這片土地。詩人為何輕撫“那遼遠的一角”？ 這一部分詩人又是通過哪些意象來寄托自己的情感的？品讀相關(guān)的語句，說出你的理解。全班交流 教師隨機總結(jié)2（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，是那么的柔軟，那么的親切，那么的令人依戀！喚起了人的生命中最親切的感動。（2）“太陽”、“春”具有怎樣的的特點？（欣欣向榮，勃勃生機，溫暖，給人以生的希望。是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。）小結(jié)：通過這一組意象，展現(xiàn)在我們眼前的：這遼遠的一角是溫暖的、明朗的，是令人向往的、無比香甜的。在這幅暖色調(diào)的畫面中，詩人找到了安慰，找到了民族復(fù)興的希望。他對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情的贊美，朗讀這部分詩句時語調(diào)應(yīng)是高亢激昂的。多媒體：出示幾句詩。(女聲讀)集體朗讀下半部分詩句。小組朗讀，感受詩人情感。前半部分詩人想象著用殘損的手掌摸索著被日本侵略者蹂躪的國土，他的情感是凄楚憂憤的。后半部分詩人撫摸到了那遼遠的一角，情緒徒然一變，轉(zhuǎn)而熱切期盼。為了更深切的體會詩人的情感，同學們在小組內(nèi)用自己最飽滿的感情讀一讀，等會兒老師請幾個小組來展示一下?？梢宰x片段，也可以讀全詩?？梢苑止ぷx，也可以派代表讀。各組展示朗讀（23組），中間穿插老師范讀。聯(lián)系背景，進一步體會詩人愛國情懷。這首詩寫于1942年，是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但是在這樣一個階段，一位柔弱的中國文人，卻在日本侵略者陰暗潮濕的地牢里，發(fā)出了如此健康、明亮的歌唱，這是多么寶貴的精神??！在他的友人著名作家馮亦代的回憶中講到：“我昔日和他在薄扶林道散步時，他幾次談到中國的疆土，猶如一張樹葉，可惜缺了一塊，希望有一天能看到一張完整的樹葉。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對祖國的思念，也直指他死里逃生的心聲?！保ā断愀畚膶W》1985年2月號）集體朗讀，結(jié)束課文。為了再次感受詩人切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請全體起立，拿起書用我們最真摯的感情演繹戴望舒《我用殘損的手掌》。