【正文】 過程，初步確立了“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償；激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作?！钡慕虒W(xué)原則。并在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到了一定的實(shí)效。這里將我校對(duì)于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流。智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。在現(xiàn)實(shí)的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時(shí)間劃分上去理解“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進(jìn)行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時(shí)間中，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個(gè)別教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無(wú)形之中占去了課堂上的不少時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法及時(shí)全面實(shí)現(xiàn)，雖然關(guān)注了個(gè)體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標(biāo)。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進(jìn)步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭(zhēng)最大限度的提高。智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)策略。①、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)上有許多共同點(diǎn)，但因?yàn)闅埣苍斐傻膫€(gè)體差異，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)，確定符合隨讀學(xué)生本身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。例如智力殘疾學(xué)生對(duì)概念的理解深度可降低，記憶量可以適當(dāng)減少，練習(xí)難度作適當(dāng)調(diào)整。但是所制訂的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中形成依賴性、被動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識(shí)與技能方面的目標(biāo)要求上差不多，到中高段時(shí)可適當(dāng)降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識(shí)。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)上應(yīng)基本相同。另外還應(yīng)不時(shí)關(guān)注其缺陷補(bǔ)償矯正、社會(huì)適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。②、課堂教學(xué)過程中兼顧全體、互相促進(jìn)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和歸宿。對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，在課堂上實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。如果我們?cè)谛率谡n過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時(shí)來(lái)輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會(huì)不理想。在教學(xué)過程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識(shí)而已。實(shí)際上，在具體操作中并不困難，很多時(shí)候還能促進(jìn)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如要教學(xué)認(rèn)識(shí)11—19這幾個(gè)數(shù)時(shí)，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動(dòng)作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個(gè)步驟時(shí)，小棒可能還散落在桌上。如果這時(shí)我們就開始推進(jìn)教學(xué)加一根認(rèn)識(shí)“11”，加兩根認(rèn)識(shí)“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時(shí)數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度去認(rèn)識(shí)11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，提高其學(xué)習(xí)興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長(zhǎng)時(shí)，讓伙伴和他們一起共同測(cè)量，允許他們用計(jì)算機(jī)計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，并負(fù)責(zé)做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測(cè)量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計(jì)算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計(jì)的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時(shí)會(huì)怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是：課文可以分成幾個(gè)意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽，還學(xué)會(huì)了尊重。這都是21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。③、教學(xué)方法上注重補(bǔ)償性和加強(qiáng)直觀教學(xué)普通教學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)量的提高。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償性的方法。A、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用故事、廣告、音樂、圖畫、詩(shī)歌等藝術(shù)形式引入教學(xué)，情景的角色讓隨讀生參與。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讓隨讀生將桂林山水的教學(xué)掛圖張貼在黑板上，并配上音樂，激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的高昂熱情，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)自己所引入的知識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)克服智殘學(xué)生很多學(xué)習(xí)中的困難。B、注重教學(xué)方法的趣味性。課堂教學(xué)中的例題巧解、妙語(yǔ)連珠、體態(tài)情趣、模態(tài)擬聲等是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“興奮劑”能有效的激勵(lì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免隨讀生在面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的畏難情緒。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中對(duì)“居高臨下”的理解，讓一個(gè)學(xué)生站上講臺(tái)，俯視下方，這會(huì)使所有學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的具體意思都會(huì)有深刻的記憶。C、注重課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。智殘學(xué)生的語(yǔ)言理解能力較差，在教學(xué)中，講課的節(jié)奏不能太快，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、清脆，吐字必須清楚、完整、準(zhǔn)確無(wú)誤，抑揚(yáng)頓挫。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，咬字不清，語(yǔ)速過快，會(huì)讓隨讀生聽起來(lái)很亂，理解更吃力。教師應(yīng)隨時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變換語(yǔ)調(diào)類型，特別是在朗讀時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用朗讀技巧，力爭(zhēng)讓教師的朗讀與隨讀生的思想產(chǎn)生共鳴。D、注重提問的有效性，不斷培養(yǎng)隨讀生的思維興趣。隨班就讀班級(jí)的課堂提問必須與大多數(shù)學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)，并關(guān)照到隨讀生與普通學(xué)生智力與知識(shí)水平的差異性需求，能在不同層次不同角度激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思維興趣。如《我的伯父魯迅先生》一課，我的伯父是誰(shuí)？（隨讀生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（隨讀生與伙伴交流后回答）伯父的鼻子為什么會(huì)變得又扁又平（“碰壁”，隨讀生在課文中找到這個(gè)詞）碰壁的含義？（普通生發(fā)表見解，隨讀生復(fù)述）這一系列問題“一石數(shù)鳥”、生動(dòng)有效，讓隨讀生和普通學(xué)生協(xié)同解決了問題。E、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)媒體，增強(qiáng)直觀教學(xué)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論對(duì)于智殘生還是普通學(xué)生中的差生都非常有實(shí)效性，而且有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在媒體教學(xué)時(shí)做到“演”、“講”結(jié)合，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是直觀教學(xué)的重點(diǎn)。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，先出示生活中的實(shí)物，學(xué)生辨析有沒有角？指一指角的位置？然后多媒體出示幾何圖形，辨析有沒有角？猜測(cè)可能有幾個(gè)角？多媒體從不同的幾何形體取出不同的角，讓學(xué)生觀察這些角的相同點(diǎn)？最后多媒體演示角的形成過程。在觀察、理解、質(zhì)疑、驗(yàn)證中突破了智障生的思維障礙，在頭腦中形成了角的清晰概念。④、課堂教學(xué)中注意反饋矯正的及時(shí)性和針對(duì)性教學(xué)的反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，普通學(xué)生可以從師生雙方獲得大量的反饋信息。而智力殘疾兒童從教師那兒獲得的反饋的信息相當(dāng)弱，對(duì)信息也不能及時(shí)做出正確的理解。要求教師及時(shí)了解他們每一步的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)矯正補(bǔ)救。僅僅通過提問、個(gè)別板演等形式了解教學(xué)的反饋信息，往往不能及時(shí)檢查到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若過度關(guān)注個(gè)體，又不利于大面積提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分利用同學(xué)間的相互合作，擴(kuò)大課堂反饋矯正面，及時(shí)給予補(bǔ)償。如與伙伴一起朗讀矯正、同桌相互批改作業(yè)、小組內(nèi)輪流批改等。這樣教師可以有更多時(shí)間與精力檢查和幫助學(xué)有困難的學(xué)生和隨讀學(xué)生。做到面向全體，兼顧個(gè)體。以上僅僅是從隨班就讀的整體情況結(jié)合新課程改革談了些實(shí)施意見，在具體的實(shí)施當(dāng)中，隨著班級(jí)的不同，學(xué)科的不同，隨讀生年齡、地域的不同，還會(huì)有很多具體情況需要靈活處理，需要因地制宜認(rèn)真研究。六、成果與展望自2006年3月我校實(shí)施隨班就讀工作以來(lái)，有力的提高了殘疾學(xué)生的入學(xué)率，本轄區(qū)所有適齡三類殘疾兒童均已入學(xué)，入學(xué)率達(dá)100%。進(jìn)入到我校學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生都妥善得到了安置，現(xiàn)正處于不斷的康復(fù)之中，曾長(zhǎng)林同學(xué)、洪剛同學(xué)等已被納入陽(yáng)光育苗工程，曾杰同學(xué)、楊琴同學(xué)已逐步擺脫特教支持，基本上與普教相融合。形成了進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好的可喜局面。而且殘障學(xué)生自強(qiáng)不息的精神也不斷的影響到正常的兒童更加勤奮的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了普教的發(fā)展。隨班就讀一系列工作的開展，改變了家庭、教師對(duì)殘疾孩子的偏見，同時(shí)在教改、科研上也搭建起了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，我校全體教師努力學(xué)習(xí)教育理論，深入實(shí)踐，自身素質(zhì)顯著提高。并協(xié)助特教中心圓滿的完成了2007淮口學(xué)區(qū)特殊兒童的篩查鑒定工作。“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮”回首過去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，展望未來(lái)深感任重而道遠(yuǎn)，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的社會(huì)效益。為全面實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！金堂縣淮口鎮(zhèn)第四小學(xué)校