【正文】 之 吾得兄事之 不如因善遇之 天下皆叛之 代人切而啖之 拔劍撞而破之 代物為之奈何 此??曹無(wú)傷言之 代事 項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍去、往 動(dòng)詞今日之事何如 欲誅有功之臣 沛公之參乘第 9 頁(yè)第四篇：《鴻門宴》教案《鴻門宴》教案 篇1教學(xué)目的一、了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。三、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。教學(xué)設(shè)想一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。二、課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)數(shù)三教時(shí)。第一教時(shí)一、預(yù)習(xí)課文：1．通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。2．標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。3．復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過。二、導(dǎo)入新課：1．板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項(xiàng)羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。2簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：（1）項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。（2）項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。三、讀講課文一、二兩段：第一段：1．指名朗讀課文，正音：①“王（w224。ng）關(guān)中”②“說（shu236。）關(guān)羽”③“好（h224。o）美姬（jī）”④“為（w232。）擊破沛公軍”2．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。②“說項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說羽”不可簡(jiǎn)為“說項(xiàng)”，“說（shuō）項(xiàng)”意為替人講情、說好話。③“成五采”、“為（w233。i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。3．提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說說其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！第二段：1．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：①古今歧義：“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿省！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！肮滩蝗缫??！薄肮獭?，本來(lái)。②通假：“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部。“要項(xiàng)伯”。“要”通“邀”，約請(qǐng)。“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷保ā熬堋保弧皟?nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)?！安桓冶兜隆?，“倍”通“背”，違反?！安豢刹辉樽詠?lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開來(lái)說）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢姟傲x”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。3．學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。四、布置預(yù)習(xí)1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：①給加點(diǎn)的字注音：有樊噲目目眥按劍而跽卮酒彘肩②試譯下列語(yǔ)句：若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。軍中無(wú)以為樂，請(qǐng)以劍舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命。殺人如不能舉，刑人如恐不勝……勞苦而功高如此，未有封侯之賞……③用自己的語(yǔ)言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng)。2．思考下列問題：①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說明。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？第二教時(shí)一、復(fù)習(xí)！日課，檢查預(yù)習(xí)情況：1．提問：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。）2．指名認(rèn)讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）二、讀講課文三、四兩段：第三段：1．指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。2．提問：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見得？提示：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?！笆獭保话阒刚玖?，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項(xiàng)羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？4提問：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。5．提問：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。第四段：1．指名試講課文，師生共同訂正。2．分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。《鴻門宴》教案 篇2第1課時(shí)【教學(xué)目的】了解“”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過。疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】疏通課文一、二段【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教 法】講讀、討論【教 具】投影儀【教學(xué)過程】一、預(yù)習(xí)課文：通讀課文，自行疏通課文標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史二、導(dǎo)入新課朗誦《垓下歌》，體會(huì)慷慨悲涼的意味。簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。三、講讀課文一、二兩段第一段：指名朗讀課文，正音：（1）王（ ）關(guān)中 （2）說（ ）項(xiàng)羽（3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：（1）軍（ ）霸上 王（ ）關(guān)中（2）說（ ）項(xiàng)羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。（2）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？提示；（略）第二段：教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：（1）古今歧義：“備他盜出入與非常也?！?“公豈敢先乎？” “固不如也?！保?）通假：“具告以事” “要項(xiàng)伯”“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”（3）活用：“素善留侯張良” “臣活之”“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫(kù)”（4）特殊句式：“具告以事”“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！庇懻撜n文內(nèi)容，提問：（1）課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有何作用？提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。（2）張良與項(xiàng)伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？提示：（略）學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展開，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。四、布置預(yù)習(xí)自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文思考下列問題：（1）項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說明（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？第2課時(shí)【教學(xué)目的】了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過。疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教 法】討論、講讀【教 具】投影儀【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：提問：張良為何提議見項(xiàng)伯？此處輕描淡寫有何作用？提示：“戰(zhàn)”必?cái)。疤印北貪?，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（與劉大驚失色對(duì)照）指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語(yǔ)：從（ ）百余騎（ ）數(shù)目（ ）項(xiàng)王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）二、讀講課文三、四段第三段：指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞劍：提問：劉邦謝罪是否誠(chéng)心？提示：不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。提示：（略）提問：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項(xiàng)，要他除劉，項(xiàng)默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之?！表?xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)？提示：項(xiàng)留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢(shì)再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。第四段：指名試讀課文，師生共同訂正。分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。樊與劉講話只語(yǔ)句變化有否區(qū)別？提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”小結(jié)：三、四段記述宴會(huì)上劉、項(xiàng)的斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到高潮。項(xiàng)羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。三、課堂練習(xí)：學(xué)生自由朗讀課文。完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。四、布置作業(yè)自讀課文五、六段，疏通文字概括課文中幾個(gè)主要人物形象?！而欓T宴》教案 篇3設(shè)計(jì)：使用：1－22教學(xué)目標(biāo)：了解司馬遷及其《史記》掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式學(xué)會(huì)分析人物形象教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詞