【正文】 。在教學(xué)中自己沒意識(shí)到，更別說(shuō)更正引導(dǎo)。磨課，上課，反思，是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過(guò)程，從中我學(xué)到了許多，收獲了許多。在這學(xué)無(wú)止境的教學(xué)之路上，用心才是唯一的方向。第四篇：《麻雀》教學(xué)反思教學(xué)反思：《麻雀》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書S版四年級(jí)上冊(cè)一篇敘事性文章，文章按照事情發(fā)展順序向我們敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，贊揚(yáng)了母愛的無(wú)私偉大。我在教學(xué)本課時(shí)，緊扣這一中心，從重點(diǎn)詞句入手，進(jìn)行深度挖掘，剖析。從而升華“母愛”這一主題。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)有情朗讀，體會(huì)文章所表達(dá)的意思和情感。體會(huì)老麻雀的愛子之情。為了更好地突破這一重難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了重新整合，打亂了文中原有的語(yǔ)序，根據(jù)需要，合理安排，層層分析。并多處進(jìn)行拓展，設(shè)想。如：麻雀媽媽哪兒去了？絕望地尖叫什么？讓學(xué)生走出教材，大膽想象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。原計(jì)劃在結(jié)尾處進(jìn)行一次拓展：如果“我”不及時(shí)喚回獵狗，接下去又會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生課后改寫結(jié)尾，續(xù)編故事。當(dāng)然，由于自己設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)在時(shí)間安排上欠考慮，這一環(huán)節(jié)也沒能展示出來(lái)。收尾也顯得有些倉(cāng)促了。在教學(xué)中，我雖然注意到了讀寫結(jié)合，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫作特點(diǎn)，但由于時(shí)間關(guān)系，似乎“讀”這方面的訓(xùn)練還不夠，“寫”這方面就更欠缺了，原計(jì)劃用“無(wú)可奈何”來(lái)造句，也因?yàn)橐粫r(shí)疏忽遺漏了。課后有一道關(guān)于寫的作業(yè)也沒能布置出來(lái)。這些都是本次教學(xué)最大的遺憾。總之，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問(wèn)題存在，希望能得到大家的一一指正，今后得以不斷改進(jìn)。謝謝！第五篇：《麻雀》教學(xué)反思《麻雀》教學(xué)反思15篇《麻雀》教學(xué)反思1在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來(lái)學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來(lái)，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如“普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂伞惫舛d禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過(guò)的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過(guò)程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過(guò)于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說(shuō)的“沒什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和”看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了，懂事了。普季克說(shuō)的話沒錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來(lái)。在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：“小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問(wèn)聲好。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個(gè)愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)：”你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把“小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答：”小花狗、“小黃狗?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng)、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：”小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語(yǔ)言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力?！堵槿浮方虒W(xué)反思2教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。能用商量說(shuō)一句話。根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。教學(xué)過(guò)程：一、激情導(dǎo)入。春天來(lái)了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來(lái)小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃?？吹竭@樣的畫面，你想說(shuō)什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀，怎么還把它趕出家門呢？二、初讀識(shí)字?？齑蜷_書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。 趕快讀一讀課后的生字、詞?？伎寄銈冇涀∩峙笥蚜藛幔浚úシ耪n件）商量：（1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商量什么呢？你說(shuō)的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見。你能用商量說(shuō)一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）（2）、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？（3）、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（4）、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么？師范寫“商”，自己寫一個(gè)。（5）、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來(lái)了，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè)，你們?cè)賹懸粋€(gè)。麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說(shuō)它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀。早晨：健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái)，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。嬌生慣養(yǎng)：舉例說(shuō)說(shuō)，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。 獨(dú)立生活：三、理解課文。把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門？指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段。在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。（1）、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的?！蹦銈兙褪悄侵恍÷槿?，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧！你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過(guò)、??）的心情來(lái)，指讀。（2）、“要不，就讓它多住些日子？”師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”可是，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？有一個(gè)詞寫的非常好，找一找。（堅(jiān)定地說(shuō)）應(yīng)該怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）（4）、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。小麻雀不想離家，板書：不想離家。可是最終還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說(shuō)。（及時(shí)引導(dǎo)生說(shuō)全些）導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過(guò)去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過(guò)風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長(zhǎng)大嗎？指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的？邊板書：長(zhǎng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。（1）、打出所有話。“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧?。?）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”（3）、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了，說(shuō)——指名讀：“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧！”為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）把你體會(huì)到的讀給大家聽。（4）、師說(shuō)：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說(shuō)會(huì)餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）（5）、師：是??！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛呀。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。四、總結(jié)全文。師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛吧！五、課外延伸。父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛。課后反思：《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。本課遵循的教學(xué)理念：語(yǔ)文教學(xué)是開放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。和文本對(duì)話的過(guò)程就是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。深入地對(duì)話，就會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語(yǔ)言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是深入對(duì)話的過(guò)程。讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書帶來(lái)的樂趣。依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。能用商量說(shuō)一句話。根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。初讀感知，掃清文字障礙初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思。識(shí)字、寫字能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。所以在本課中，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過(guò)師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美。精讀感悟，對(duì)話想象深入整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)顯得很瑣碎。通過(guò)整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語(yǔ)言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來(lái)，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。《麻雀》教學(xué)反思3《麻雀》是著名俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險(xiǎn)，與“龐大”的獵狗對(duì)陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)自己的孩子表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。懂得母愛是世界上最偉大、最無(wú)私的愛。在確定教學(xué)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了三步來(lái)完成本課教學(xué)。一、細(xì)讀文章，體會(huì)情感“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)