【正文】 學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。想讀，敢讀，愿讀。再次，林老師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。課堂上隨時(shí)幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯。比如在開(kāi)始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從這組詞語(yǔ)中找出描寫(xiě)顏色的詞：深紅、粉紅。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些表示紅色的詞，最后讓學(xué)生讀一讀這些表示紅色的詞。這樣，學(xué)生以后看到各種紅色的東西就能用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)去形容它。再如，在教學(xué)“仰望”這個(gè)詞后，讓學(xué)生再說(shuō)出一些表示看的詞語(yǔ)：見(jiàn)、盯、瞧、瞄、注視、打量等等。為學(xué)生以后運(yùn)用語(yǔ)言打下了很好的基礎(chǔ)。另外，林老師善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文本的空白。如課中，她出示：這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就（）地問(wèn)：“……”，列寧（）地說(shuō)：“一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”男孩（）地說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”這幾個(gè)地方，林老師都先要學(xué)生補(bǔ)充提示語(yǔ)，然后用補(bǔ)充的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟出男孩的心情和感受，體會(huì)出男孩對(duì)灰雀的愛(ài)。最后，林老師很注重培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣。如寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)，注意指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣。第五篇：灰雀評(píng)課稿《灰雀》評(píng)課稿《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，對(duì)小男孩的愛(ài)和寬容，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。趙老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，是一堂精彩的閱讀教學(xué)課。自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽(tīng)者一種美的享受。聽(tīng)了課，我有這樣四點(diǎn)感受：一、真實(shí)自然，常態(tài)的課“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。趙老師這堂課很真實(shí)，教師課堂語(yǔ)言尤顯自然平實(shí)，師生關(guān)系民主平等，學(xué)習(xí)氛圍和諧、融洽，真的是像崔巒老師說(shuō)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。二、以讀為本，扎實(shí)的課“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線(xiàn)，做到不錯(cuò)，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是趙老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的愛(ài)，對(duì)小男孩的愛(ài)，是教學(xué)的難點(diǎn)，趙老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的四組對(duì)話(huà)，體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、知錯(cuò)就改的復(fù)雜心情。趙老師以對(duì)話(huà)為重點(diǎn)研讀。聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話(huà)，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見(jiàn)了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段?！暗诙?，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn)：讀到這，（指板書(shū)）你有什么問(wèn)題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來(lái)了？再讀對(duì)話(huà)，啟思有了疑問(wèn)，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè)范讀310自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題入境思考。為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話(huà)中知道的？”的問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。設(shè)境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話(huà)中話(huà)”的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。第一步，學(xué)生默讀課文的第310自然段，想一想，到底是列寧的什么話(huà)打動(dòng)了男孩呢？用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話(huà)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！笨紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話(huà)怎么打動(dòng)男孩了呢？”來(lái)體會(huì)列寧的心情?！白匝宰哉Z(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過(guò)分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語(yǔ)，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來(lái)三、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程表明，在他的課堂上，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語(yǔ)言文字的表層意思，而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對(duì)話(huà)，跟文中人物對(duì)話(huà)，共同再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。