【正文】 設(shè)計(jì)思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。灰雀說(shuō)課稿12一、“縱橫聯(lián)系”說(shuō)教材《灰雀》是人教版三年級(jí)上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，透過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線索展開(kāi)。明線是寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，又見(jiàn)灰雀，文中對(duì)灰雀的語(yǔ)言描述形象、生動(dòng)。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。暗線才是文章的主旨，主要透過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉人，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。應(yīng)對(duì)天真的孩子，列寧沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有指責(zé)、沒(méi)有說(shuō)教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)插圖中的名人，引發(fā)閱讀期盼。學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、“有機(jī)整合”說(shuō)目標(biāo)三年級(jí)上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過(guò)渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要資料，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習(xí)慣。綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為：用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“胸、脯”等12個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要資料，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句。透過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。了解引用人物的話(huà)能夠有不同的形式。聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì)列寧對(duì)男孩的呵護(hù)。所以，“透過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。三、“以學(xué)定教”說(shuō)教法讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢(shì)如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分主角讀、創(chuàng)設(shè)情境讀……。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問(wèn)題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。二是板書(shū)課題。教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥(niǎo)，滲透中國(guó)漢字的文化，提示雀的寫(xiě)法。三是認(rèn)識(shí)灰雀。(課件演示三只灰雀)，簡(jiǎn)介灰雀。請(qǐng)同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀有了對(duì)故事兩個(gè)主角的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀期盼進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。三、想一想：課文寫(xiě)了一件什么事”，學(xué)生按要求讀故事。有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句狀況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過(guò)渡。第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一齊來(lái)找一找，圈一圈”。第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事。第三步，嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要資料。為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”。學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句后，以貼近兒童的問(wèn)題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”?！皝?lái)回跳動(dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì)兒從――(生接答)，這邊――(那邊)，那邊――(這邊)，這就是在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會(huì)兒高，一會(huì)兒――(低)，一會(huì)兒短，一會(huì)兒――(長(zhǎng))，像唱歌一樣，我們聽(tīng)一聽(tīng)，(課件出示叫聲)”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來(lái)”的目的。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來(lái)。第四板塊：對(duì)話(huà)為重點(diǎn)，研讀聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話(huà)，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑在學(xué)生明白這是三只惹人喜愛(ài)的灰雀，列寧十分喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)什么了”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見(jiàn)了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，又發(fā)現(xiàn)什么了”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來(lái)了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問(wèn)：讀到這，(指板書(shū))你有什么問(wèn)題嗎估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題是：灰雀哪去了灰雀怎樣又回來(lái)了再讀對(duì)話(huà)，啟思有了疑問(wèn)，如何解決教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來(lái)到白樺樹(shù)下，配樂(lè)范讀310自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題入境思考。為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢你從小男孩的什么話(huà)中明白的”的問(wèn)題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來(lái)了呢”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。設(shè)境研讀，深思這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話(huà)中話(huà)”的語(yǔ)言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。第一步，學(xué)生默讀課文的第310自然段，想一想，到底是列寧的什么話(huà)打動(dòng)了男孩呢用波浪線劃下來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話(huà)：“必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！彼伎嫉綄W(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話(huà)怎樣打動(dòng)男孩了呢”來(lái)體會(huì)列寧的情緒。“自言自語(yǔ)”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。透過(guò)分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化。師生分主角讀，加深理解。去提示語(yǔ)，同桌分主角讀，深入感受。全班情境朗讀，升華感悟。透過(guò)不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來(lái)。第五板塊：疑問(wèn)為核心，練筆聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)――”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢”先四人小組討論，再全班交流，深化體會(huì)。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答，它會(huì)怎樣說(shuō)呢”練筆寫(xiě)一寫(xiě)。第六板塊：板書(shū)為參照，升華閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過(guò)程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這，又明白了什么，是對(duì)課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、完美的圖畫(huà)!這樣的圖畫(huà)得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)下一代的呵護(hù)。第七板塊：讀物為活水，拓讀課文只是一個(gè)例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補(bǔ)充閱讀列寧小時(shí)候的故事《斗鵝》，引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事?？傊?，七個(gè)板塊，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)?；胰刚f(shuō)課稿13尊敬的各位評(píng)委老師：下午好！我今天說(shuō)的課題是《灰雀》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：一、說(shuō)教材：《灰雀》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的第5課，這是一篇精讀課文。也是一篇充滿(mǎn)童趣又頗耐人尋味的文章。本單元要求是多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么?？v覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)會(huì)文中生字新詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。有感情地朗讀課文。(三)德育滲透點(diǎn)了解誠(chéng)實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)美的教育。(四)美育滲透點(diǎn)通過(guò)朗讀人物對(duì)話(huà)體會(huì)心理微妙變化。這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是了解灰雀可愛(ài)品析人物對(duì)話(huà)。本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中小男孩優(yōu)秀品質(zhì)。二、說(shuō)教法：(一)教師教法運(yùn)用多種方法訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。理解詞句，了解課文內(nèi)容。(二)學(xué)生學(xué)法抓住描寫(xiě)灰雀可愛(ài)和人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生品詞析句，了解灰雀可愛(ài)及人物心理歷程。通過(guò)自讀感悟，分角色讀，齊讀，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)方法。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法(一)重點(diǎn)了解灰雀可愛(ài)品析人物對(duì)話(huà)。(二)難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中小男孩優(yōu)秀品質(zhì)。(三)解決辦法重點(diǎn)解決辦法讀為主線，配樂(lè)朗讀，分角色朗讀等形式了解灰雀的可愛(ài)。以及由此引發(fā)的情感。難點(diǎn)解決辦法通過(guò)聯(lián)系上下文，誦讀、點(diǎn)撥，體會(huì)小男孩所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。四、教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。談話(huà)：鳥(niǎo)是人類(lèi)朋友，它們美麗的外形，動(dòng)聽(tīng)的聲音一定給你留下了深刻的印象，描述一下你見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)好嗎？(交流創(chuàng)設(shè)輕松氛圍)（二）、初讀課文，初步感知。默讀，出示要求：(1)三只灰雀是怎樣的？從哪里可以看出列寧非常喜歡他們？(2)品味對(duì)話(huà)內(nèi)容，體會(huì)人物感情。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么地方不懂？（三）、深入領(lǐng)悟，潛心品讀。交流，提示：抓住一些重要詞句，體現(xiàn)灰雀的可愛(ài)。配樂(lè)朗讀，充滿(mǎn)喜愛(ài)之情。列寧與男孩的對(duì)話(huà)是在什么情況下發(fā)生的？品析、誦讀，注意通過(guò)語(yǔ)氣體現(xiàn)人物的心理微妙變化。分角色讀、背、表演。（四）、揭旨升華，傾情對(duì)話(huà)。學(xué)生暢所欲言，老師歸納：文中出現(xiàn)的三個(gè)角色：“列寧、小男孩、灰雀”想對(duì)他們說(shuō)些什么？（任意一個(gè)都可以，三個(gè)都說(shuō)就更好了）有了你我的快樂(lè)，一切源于愛(ài)。（五）、詞句積累，提升能力。摘錄你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，抄寫(xiě)在語(yǔ)言積累本上。（六）、快樂(lè)習(xí)作，拓展延伸。寫(xiě)一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，抓住它的外形、生活習(xí)性來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你的喜愛(ài)之情。板書(shū)設(shè)計(jì)灰雀灰雀仰望捉走愛(ài)可惜放回列寧男孩微笑灰雀說(shuō)課稿14這篇課文講述的是列寧、灰雀和小男孩之間的故事，列寧尋找丟失的灰雀時(shí)，遇到了捉走灰雀的小男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的小男孩將灰雀放了回來(lái)。課文體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)小男孩的尊重，愛(ài)護(hù)小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)男孩知錯(cuò)就改的表現(xiàn)，產(chǎn)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的情懷。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)，體會(huì)列寧善解人意，循循善誘和對(duì)兒童的愛(ài)。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人，沒(méi)有在“朗讀”二字上下功夫，學(xué)生很難悟出文中表達(dá)的情感。因此在教學(xué)過(guò)程中，我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，在讀人物對(duì)話(huà)中體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切。本課我分為5個(gè)板塊第一板塊：名人為引子導(dǎo)入從《灰雀》入手，回顧列寧，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。介紹灰雀，讓學(xué)生跟他們親切地打招呼，拉近學(xué)生和文本的距離。第二板塊：整體感知初讀課件出示自讀要求，有要求便有檢查，逐一落實(shí)。由于這篇課文含義較深刻，所以在第三個(gè)要求的設(shè)計(jì)上，我只讓說(shuō)出課文中出現(xiàn)的角色，然后在后面細(xì)細(xì)品讀完課文后再隨機(jī)提出“課文講了一件什么事?”，學(xué)生很順當(dāng)?shù)目梢杂米约旱睦斫飧爬ǔ鲋饕獌?nèi)容。第三板塊：細(xì)品自悟首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，具體交流灰雀的顏色、動(dòng)態(tài)、聲音，指導(dǎo)朗讀，達(dá)到讀出感覺(jué)的目的。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)也表現(xiàn)出對(duì)灰雀的愛(ài)。此處我采用學(xué)生自讀自悟，有了前一個(gè)環(huán)節(jié)的“抓關(guān)鍵詞”，學(xué)生抓住了“每次”“經(jīng)?！薄把鐾斌w現(xiàn)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，從而再達(dá)到讀出感覺(jué)的目的，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑“一天，列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)了