【正文】 種情感，用一個字來概括，是什么呢?(板書：愛)，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢?說一說。出示：1)沒??我沒看見2)會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。3)一定會飛回來。細讀這幾句話，你對那句話特別有體會?可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎?指導朗讀。?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。分角色朗讀課文的310自讓段。設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。三、烘托高潮，深入體會。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的1113自然段。，你有什么疑問嗎?學生質疑，討論交流。引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。4課堂練筆：1)(課件出示)如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢?請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。2)學生交流。設計意圖：讀寫結合，培養(yǎng)學生的表達能力。四、拓展延伸，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經(jīng)歷嗎?。設計意圖：聯(lián)系實際，拓展知識。五、課堂作業(yè)，寫一寫。1)男孩說：“沒??我沒看見?！蔽覐摹??”體會到2)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。我從“一定”和“!”里推測出男孩當想什么?。第五篇：灰雀教案《灰雀》第二課時教學設計丁小夏[設計意圖]讓學生充分地接觸課文、閱讀課文；通過創(chuàng)設情境，讓學生感受主人公的復雜情感，從而得出自己的判斷，為更好地把握朗讀的語氣打下堅實的基礎。[教學目標]復習本課詞語，并能正確讀寫；能通過列寧和小男孩之間的對話，感受人物內心情感；有感情地朗讀課文，滲透“誠實守信”的教育。[教學重點]感受列寧對男孩的關愛之情，滲透“誠實守信”的教育；感受主人公的復雜情感，聲情并茂地朗讀課文。[教學難點] 從主人公的語言及神態(tài)描寫當中體會主人公內心復雜的心理活動。[教學時間] 一課時[教學過程]一、鞏固詞語，復習導入師：同學們，今天我們來繼續(xù)學習第五課《灰雀》，首先，我們來復習一下本課的詞語。老師點幾位同學來帶讀，她讀對了你們就跟著她讀兩遍。好，誰先來？（發(fā)現(xiàn)錯誤則正音，若無，則速過）師：嗯，同學們讀得都非常好，先給自己加加油，我們一起來：“棒、棒、棒，我最棒！二、理清框架，分析課文（一）理清框架師：好，把小手放好，坐端正！接下來你們看下大屏幕的詞語發(fā)生了什么變化？ 生：顏色變了（第一行變成藍色了，第二行變成紅色了，第三行還是黑色）師：你們觀察得真仔細，那你們知道藍色部分描寫的是誰嗎？（預設回答：灰雀）師：紅色部分呢？（預設回答：小男孩，隨即板書：小男孩）師：黑色部分呢？（預設回答：列寧，隨即板書：列寧）師：嗯，大家預習課文的時候很認真，老師表揚同學們。那么，灰雀、小男孩和列寧之間到底發(fā)生了什么事呢？下面請同學們自由讀課文，在讀課文之前，同學們先看清楚閱讀要求。（出示閱讀要求）（二）以讀促講，具體分析課文師：課文的題目是《灰雀》，我們先來看下灰雀到底是怎樣的。（出示圖片）師：灰雀漂亮嗎？（預設回答：漂亮）師：那本文的作者筆下的灰雀是怎樣的，誰找到了相關的句子或詞語？（預設回答：公園里有一棵高大的白樺樹，書上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。隨即出示相關課件）師：這一段的關鍵詞是什么？（預設回答：惹人喜愛）師：怎樣惹人喜愛呢？大家試想想：這三只灰雀呀，一會兒跳上，一會兒跳下，十分歡快的樣子，歌聲一會兒高，一會兒低，一會兒長，一會兒短，非常悅耳動聽。你們誰能用婉轉的聲音把灰雀的可愛讀出來呢？（學生范讀，教師范讀，全班齊讀）師：同學們，這么惹人喜愛的灰雀你們喜歡嗎？（預設回答：喜歡）師：你們都喜歡呀，偉大的革命家列寧也同樣非常喜愛這三只灰雀，那老師問問同學們，列寧每次遇見這三只灰雀，都會做些什么？（預設回答：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。隨即出示相關課件）師：列寧每次都要停下來看看它們，還經(jīng)常給它們喂食，像對待自己的好朋友一樣，證明列寧很……(預設回答：喜愛這三只灰雀)師：本段作者用了一個什么詞形容灰雀？（預設回答：歡快）師：你們找得很準確，這樣歡快的灰雀，周圍的人都被它們的可愛和歡快感染了，所以列寧很……(預設回答：喜愛它們)師：突然有一天，那只深紅色胸脯的灰雀不見了，你們說列寧著不著急呀?（預設回答：著急）師：那下面請同學們快速地默讀課文，找出列寧替灰雀著急的句子并用橫線劃出來，同時想想為什么這些句子能說明列寧擔心灰雀？（預設回答：他在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到。出示相關課件）師：這句話為什么能說明列寧擔心灰雀？（引導學生找出“找遍”這個關鍵詞）師：從“找遍”一詞我們可以看出灰雀失蹤列寧很著急，不管哪個角落他都不放過。師：誰能把列寧著急的心情讀出來？（學生范讀，全班齊讀）師：誰還找到了其他句子？（預設回答：這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”出示相關課件）師：這句話為什么也能說明列寧擔心灰雀？（引導學生體會列寧詢問男孩時著急的語氣）師：大家或許都有這樣的經(jīng)歷，自己不見東西的時候拼命找，看到人就問有沒有看見，這就是著急的表現(xiàn)。（教師范讀，讀出著急的樣子；全班齊讀）師：還有沒有其他句子？（預設回答：列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！彪S即出示相關課件）師：這句話又為什么能說明列寧擔心灰雀呢？（引導學生體會列寧怕灰雀凍死了的感情）師：列寧沒有找到灰雀，陷入了深深的矛盾和猜測當中，他既不想看到灰雀真的凍死了，也不希望灰雀……（預設回答：飛走了）師：列寧對灰雀的擔心我們很容易就能看出來。我們在擔心的時候常常會胡思亂想。還有誰找到其他句子？（預設回答：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！彪S即出示相關課件）師：這里有幾個關鍵詞，誰知道？（預設回答：自言自語、多好的、可惜）師：你們都很會讀書，那這句話為什么能說明列寧替灰雀著急呢？（引導學社體會灰雀的可愛，引出“可惜”）師:是呀，多好的、多么惹人喜愛的灰雀，列寧再也見不到了，真的是好可惜，列寧很傷心，作者用了“自言自語”這個詞來形容列寧這時的狀態(tài)，你們誰知道我們什么時候就會有這個狀態(tài)？（預設回答：在很高興或很傷心的時候）師：對了，我們在極度高興或者是極度悲傷這些大喜大悲的時候常常就會出現(xiàn)這種狀態(tài)。誰能用這種“自言自語”的聲音把列寧極度感傷的狀態(tài)表現(xiàn)出來？（學生范讀，全班齊讀）師：這么好的灰雀到底哪里去了呢？（預設回答：被小男孩抓走了。）師：唉……小男孩剛開始不是說沒看見嗎，怎么會是他抓走的？到底小男孩剛開始的時候有沒有說實話，下面請同學們來當當小偵探查查案，由你們前后兩張桌組成四人小組進行討論，找出線索和證據(jù)來。師：你們找到了哪些線索和證據(jù)呢？（指名回答）（預設回答：男孩說：“沒……我沒看見?！彪S即出示相關課件）師：從哪里可以看出小男孩沒有說實話？（預設回答：從他吞吞吐吐的回答當中可以看出小男孩沒有說實話）師：從哪里看得出他說話吞吞吐吐了？（預設回答：從省略號中可以看出來。隨即出示省略號）師：原來省略號有這么大的作用呀，小男孩撒謊我們一下子就看出來了。誰能讀出小男孩吞吞吐吐的語氣？（學生范讀，教師范讀，全班齊讀）師：你們還找到了哪些證據(jù)？（預設回答：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。）師：這句話的關鍵詞是什么？（預設回答：本來想。）師：找得很準確，那么從這里怎么看出來小男孩剛開始沒有說實話呢？（預設回答：小男孩知道灰雀沒有死，肯定知道怎么回事）師：講得真好，“本來想”證明小男孩知道灰雀在哪，那為什么他不說出來呢？（預設回答：他怕列寧批評他）師：是的，他心里可能有這種擔心。你們還找到了什么？（預設回答：男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”）師：怎么看得出來？（預設回答：小男孩說灰雀一定會飛回來，證明灰雀在他手上。）師：你們分析得很透徹，還有其他證據(jù)嗎？（預設回答：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）師：從這里又怎么知道？（預設回答：小男孩會把灰雀放回來。）師：你們個個都是很棒的小偵探，證據(jù)搜集完整了，你們真棒！小男孩剛開始說謊，后來一再對列寧說灰雀一定會飛回來，為什么有這么大的變化？（引導學生體會列寧的話感動了小男孩）師：那么列寧幾時就知道小男孩在說謊呢？（學生各抒己見）師：列寧很用心地暗示小男孩犯了錯誤就要改正。小男孩在他的指引下意識到了自己的錯誤，做出了“放灰雀回來的決定”，列寧對小男孩是一種什么感情？（引導學生體會列寧對男孩是像父親般的慈愛之情。隨即板書“像父親般的慈愛”）師：列寧心中有灰雀、有小男孩，為什么列寧不問男孩卻問灰雀呢？（引導學生體會列寧尊重小男孩，隨即板書“尊重”）師：對了，你犯錯的時候如果有人當面指出來，你肯定會覺得很丟臉，列寧正是用這種委婉的方式既讓小男孩改正了錯誤，又不傷害小男孩的自尊。師：那列寧知道男孩是誠實的？（引導學生體會小男孩遵守諾言放了灰雀。隨即板書“誠實”）師：對了，因為小男孩遵守了自己的諾言，知錯就改，把灰雀放了回來，所以小男孩是誠實的，也同樣值得我們表揚。（男女角色對話，教師旁白）（三）板書設計列寧（像父親般的慈愛）小男孩（尊重）（誠實）（四）作業(yè)布置收集列寧或其他名人的故事，讀一讀。