【正文】 ，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場(chǎng)合，也就帶起了其它三者，因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類(lèi)型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類(lèi)。一類(lèi)是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類(lèi)是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響，產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類(lèi)型，將交往環(huán)境交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類(lèi)型的分析思考與區(qū)分提供了前提。㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。開(kāi)始時(shí)可以給孩子講些童話(huà)故事，讓他們聽(tīng)懂；同孩子一起看書(shū)，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買(mǎi)些符合其年齡的書(shū)籍，但并非一定要買(mǎi)許多的書(shū)。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書(shū)的種類(lèi)很多，讀書(shū)可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書(shū)與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書(shū)，以此來(lái)開(kāi)闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語(yǔ)言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展“廣而淺”的語(yǔ)言教育內(nèi)容值得借鑒：選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。二、語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，要善于開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面，它不是一種可有可無(wú)的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。兒童的語(yǔ)言交際在15歲之間從非語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)換想語(yǔ)言交際，其掌握語(yǔ)言是大量的依靠生活在言語(yǔ)交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語(yǔ)自身存在著許多語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及言語(yǔ)交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)才能真正掌握。生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語(yǔ)言能力是很容易被開(kāi)發(fā)的。㈠ 首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過(guò)于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以?xún)和男睦硪蛩匾彩苌鐣?huì)因素的制約。大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自信的說(shuō)出想要表達(dá)的東西。㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類(lèi)的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話(huà)這兩方面進(jìn)行：（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話(huà)。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話(huà)到連貫地說(shuō)一段話(huà)，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話(huà)呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話(huà)的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。㈢發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的實(shí)證研究長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少對(duì)“語(yǔ)言”這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語(yǔ)言中的獨(dú)述語(yǔ)言；片面注重幼兒語(yǔ)言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對(duì)對(duì)話(huà)語(yǔ)言沒(méi)有引起重視。只看到對(duì)話(huà)語(yǔ)言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語(yǔ)言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語(yǔ)言形式。對(duì)幼兒出現(xiàn)的情景性語(yǔ)言只看到連貫性語(yǔ)言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的一面。這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力顯然是不利的。為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對(duì)幼兒語(yǔ)言交往涉及到的環(huán)境，語(yǔ)言類(lèi)型，運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語(yǔ)言交往環(huán)境的兩種類(lèi)型，及其制約著口語(yǔ)交往的兩種方式（語(yǔ)言類(lèi)型）。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了一個(gè)實(shí)證性的研究。具體做法是：（1）.創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)言環(huán)境，一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生情景性語(yǔ)言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時(shí)，由于與主試共同感知著圖片，邊指點(diǎn)邊說(shuō)，語(yǔ)句不完整，容易使用代詞。另一種為交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生連貫性語(yǔ)言形式的可能性。因?yàn)閳D片這一情景因素消除后，幼兒無(wú)法借它傳遞信息，語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。（2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語(yǔ)境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗(yàn)講述兩種語(yǔ)境）在兩種場(chǎng)合中的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言形式確實(shí)不一樣。在有圖講述中，幼兒的語(yǔ)句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語(yǔ)言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語(yǔ)句相對(duì)完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語(yǔ)言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語(yǔ)言的形式和連貫性語(yǔ)言形式，表面看來(lái)，幼兒在兩種語(yǔ)境中都為獨(dú)自一人向聽(tīng)者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實(shí)際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽(tīng)者與說(shuō)者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰?。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型實(shí)質(zhì)上是對(duì)話(huà)語(yǔ)言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型為獨(dú)述語(yǔ)言。同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出兩種語(yǔ)言類(lèi)型還表明：幼兒能夠知覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境的不同，并能隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言行為，使自己的語(yǔ)言與環(huán)境相適合。整個(gè)研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的思考可以實(shí)證，具有可行性。