【正文】 案例書寫的絕對前提。有了這個前提，案例書寫就不是想當(dāng)然或者“靈機一動”，甚至偽造敘事和強加因果。但張建林也遭遇到了許多的問題。一是要讀的書實在太多，幾乎無從下手。這幾年的突然覺醒，讓他看到了自己知識結(jié)構(gòu)上的太多漏洞，而團體成員也大體入手，因此只要是好書，幾乎是抓住什么便讀什么。二是無論專業(yè)閱讀，還是專業(yè)寫作，都有太多的問題困惑不解，又沒有辦法解決。特別是一些棘手的案例，大家?guī)缀醵际值夭?。半年以前，他向我提出這些問題，我給他兩點建議。一是抓住基本書目反復(fù)研讀，二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如新教育專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的。專業(yè)發(fā)展：資源： 何謂基本書目？我們認為，在每一個知識領(lǐng)域，都有一些基礎(chǔ)性的書籍。這些書籍或者對該領(lǐng)域的基本問題基本概念有清晰的梳理闡釋，或者集中解釋了該領(lǐng)域中存在的重大的、主要的、常見的問題，有助于對該領(lǐng)域的理解。研讀這些書籍，是深入理解該領(lǐng)域精髓的捷徑。目前我們推薦的書目中，重點的基本書目有：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《靜悄悄的革命》（佐藤學(xué)）、《教學(xué)勇氣》（帕爾默）等。為什么要強調(diào)對基本書目的研讀？從目前的教師閱讀情況來看，大家普遍喜歡閱讀勵志類（成功故事）、故事類（教育故事）、案例類（課堂實錄）、技巧類（兵法策略）、教輔類（教材解析）書籍。這種過于淺層化，過于追求表層愉悅的閱讀，使教師的閱讀趨于平面化。平面化閱讀的后果有：知其然不知其所以然，碎片化，浪漫化。更嚴重的是，教師通過這種閱讀，無法形成不同領(lǐng)域的理解框架，思維品質(zhì)下降，缺乏鑒別力與反省力。基本書目的研讀，意義在于對該知識領(lǐng)域的基本概念進行清理，為進一步理解該學(xué)科提供良好的框架，提升思維品質(zhì)，能夠有效地利用基本書目對實踐進行反思。例如《給教師的建議》里，對后進生的問題、閱讀的問題、教師素養(yǎng)的問題、思維的問題等等都進行了精當(dāng)?shù)年U釋，時至今日，仍然有巨大的反思和指導(dǎo)意義?！鹅o悄悄的革命》則直接針對東亞教育的弊端，對諸如主體性等詞語進行了清理，對于反思新課程下出現(xiàn)的主體性神話具有重要意義。如何對基本書目進行研讀？基本書目不是為了市場需求而炮制出來的流行書籍，因此往往在閱讀上有一定的難度，或者文字上難度不大，但是真正理解把握很困難。這種情況，導(dǎo)致了基本書目往往被忽略，閱讀也常常流于形式。新教育專業(yè)閱讀特別強調(diào)基本書目的研讀，我們希望實驗教師能夠精讀基本書目，并提出如下建議：1．反復(fù)閱讀，堅持批注。浮躁、急于求成是閱讀的大敵，板凳要坐十年冷，對難讀的書，許多人連十天都堅持不下來，這是很成問題的。不懂的地方，精華的地方，一定要用筆勾劃出來，在旁邊注上自己的得失疑問（是不是在專題帖里寫讀書筆記是最次要的，重要的是書上要有）。一遍一遍地反復(fù)閱讀，大聲朗讀甚至抄寫背誦最重要的部分，都是十分有效的讀書方法。2．梳理問題，理清概念。真正的好書，總是旨在解決真實的問題。鉆進去讀，跳出來梳理，是很有必要的。比如《給教師的建議》里，必定涉及到一些根本性的問題，這些根本性的問題蘇霍姆林斯基在不同的地方是如何闡述的？可以在反復(fù)的閱讀思考中進行辨析并寫成讀書筆記。同樣重要的是對概念的清理，許多時候流行的錯誤的對概念的理解妨礙了我們的閱讀深度，因此，建議對每一本書中包含的最重要的幾個概念進行更為廣泛系統(tǒng)的梳理思考。比如《靜悄悄的革命》中涉及到主體性的概念，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢這個概念的演變，然后再回到書中閱讀，對概念的理解就不一樣了。3．回歸實踐，加深理解。基本書籍往往揭示了教育教學(xué)中的某些真諦，那些論述在不同的教育實踐中顯現(xiàn)，我們要在閱讀的時候驗之于實踐，對自己以及他人教育教學(xué)中的許多現(xiàn)象進行思考。這里面最有用的，是運用書籍中的精彩分析，對許多流行的錯誤觀念進行清理。這種清理都可以寫成一篇篇很優(yōu)秀的讀書筆記呢。4．相互參讀，尋根溯源。大師們的論述往往有許多相通之處，那些最杰出的著作往往有著大致相同的哲學(xué)心理學(xué)背景，在不同的基本書籍的閱讀中，我們常常能夠察覺其中內(nèi)在的一致之處，這是非常迷人的時刻。其實這種內(nèi)在的一致性，潛藏在我們已經(jīng)推薦的幾本書中，已經(jīng)有網(wǎng)友察覺到了背后的一致性，隨著閱讀的深入，我們將更加理解這一點，而理解這一點，意味著我們或許有足夠的能力閱讀更高層面的書籍。在基本書目研讀方面，新教育教師專業(yè)發(fā)展項目組也會提供相應(yīng)的服務(wù)，我們將為所有基本書目編寫導(dǎo)讀手冊并提出相關(guān)使用建議，同時，也可以借助專業(yè)發(fā)展，以及優(yōu)秀網(wǎng)友的閱讀筆記來進行研讀。回顧張建林15年的職業(yè)發(fā)展，究竟哪些因素起了重要作用？ 支撐起張建林的三個要素分別是：閱讀、寫作以及共同體。核心則是對教育教學(xué)的持續(xù)不斷的反思和職業(yè)認同。專業(yè)閱讀：專業(yè)閱讀地圖＋基本書目研讀＋讀書會（專業(yè)閱讀或者學(xué)校讀書會）專業(yè)寫作：中國典型教育案例庫＋教育寫作（教育敘事＋教育案例＋師生共寫隨筆）＋問題診療共同體（專業(yè)寫作）專業(yè)發(fā)展共同體：日常研課＋讀書會＋問題診療共同體假如張建林的人生重新開始，他十五年的職業(yè)發(fā)展所達到的成就能否縮短到五年完成？我們假設(shè)一個理想的環(huán)境，張建林會得到以下支持：1．學(xué)校內(nèi)部共同體的支持（包括硬件支持和軟件支持，比如提供必要的書籍以及場地、時間等）。2．更大范圍的新教育共同體的支持（包括課程資源支持，閱讀地圖和案例庫的支持，網(wǎng)絡(luò)共同體的支持）那么，在學(xué)校指定的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，張建林的前五年的專業(yè)發(fā)展清單可能如下：第一年專業(yè)閱讀：必讀書籍如下：《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）《小學(xué)課堂管理》（溫斯坦）《做一個專業(yè)的班主任》（王曉春）《孩子們，你們好》（阿莫納什維利）《與黎明共舞――新教育晨誦本》（馬玲編）毛蟲與蝴蝶推薦書目（讀低中高三段中的一兩段，視情形而定）前四本學(xué)校贈送，建議在書上直接做批注，毛蟲與蝴蝶推薦書目每個班級書柜里都有，學(xué)校圖書館也有，可以自由借閱。他還可以選讀下列書籍：《漢字密碼》（唐漢）《班主任工作漫談》（魏書生）《心平氣和一年級》（薛瑞萍）《教師人文讀本》（商友敬等編寫）《教師專業(yè)閱讀地圖》（魏智淵主編）《另類教育敘事——解讀一個題為“干國祥”的教育文本》（干國祥著）訂閱或經(jīng)常瀏覽的報刊：《語文知識》《南方周末》《散文選刊》 專業(yè)寫作：建議張建林寫讀書筆記以及描述班級突發(fā)事件，不作要求。每次聽課和研課都要寫教學(xué)反思，字數(shù)不限，盡可能簡明扼要。專業(yè)發(fā)展共同體：日常研課：學(xué)校為張建林指定了專門的導(dǎo)師（一個導(dǎo)師帶兩個弟子，三人構(gòu)成小共同體），原則上每周聽導(dǎo)師課不少于兩節(jié)，導(dǎo)師每兩周聽一節(jié)張建林的課（這些都是底線要求）。每次聽導(dǎo)師的課都要有詳細的聽課記錄（學(xué)校有專門指導(dǎo)如何聽課的文件，供老師揣摩），并寫出教學(xué)反思，建議利用課間與導(dǎo)師開展簡短的討論。（如何討論，導(dǎo)師會依照新教育有效教學(xué)框架的要求給予不斷提示）每逢導(dǎo)師聽課之前，必須把教案提前交給導(dǎo)師并做簡短交流，下課與導(dǎo)師繼續(xù)討論，并寫出教學(xué)反思。讀書會：每兩周有兩個小時的讀書會，一般安排在學(xué)生放學(xué)后，參加讀書會的老師，學(xué)校有相應(yīng)的誤餐補助。第一學(xué)期讀書會重點討論的書是《小學(xué)課堂管理》。資深教師會現(xiàn)身說法，用本校的許多實例來解讀課堂管理。在這里，大家會交流許多實用技巧。問題診療會議：學(xué)校的班主任工作會議中最重要的版塊就是問題診療。每周由一位老師提出一個典型案例大家進行討論。案例會提前印發(fā)給大家，并要求每個人都做批注并思考案例后的問題。經(jīng)常性地，學(xué)校會聘請專家參與問題診療會議并進行總結(jié)。在第一年，原則上不要求新教師提供案例，但是新教師會從中學(xué)到案例書寫的基本方法。網(wǎng)絡(luò)共同體：學(xué)校鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)共同體，特別是新教育中自發(fā)的或者有組織的一些專業(yè)討論的以及博客群等，遇到校內(nèi)解決不了的問題，可以向新教育相關(guān)項目負責(zé)人咨詢。更重要的是，一群青年人可以通過網(wǎng)絡(luò)相互激勵。學(xué)校也建議青年教師在教師專業(yè)發(fā)展論壇中建議個人閱讀或者寫作專帖，記錄自己的閱讀之路或者教育生活，這很重要。其他重要工作：按學(xué)校兒童項目負責(zé)人的安排做好晨誦和整本書共讀的日常工作。新教育研究中心和學(xué)校兒童項目負責(zé)人有比較多的聯(lián)系，全國各地毛蟲們好的晨誦資源經(jīng)過研究中心和學(xué)校兒童項目負責(zé)人的雙重整理篩選后可供直接選用。這些資源還包括給家長的信、便條等等。青年教師必須在學(xué)校論壇或者教育在線網(wǎng)站為自己的班級建立班級主題帖，用圖片、文字等多種方式記錄班級的日常生活并與學(xué)生、家長進行日常交流。第二年（經(jīng)過一年的磨礪，張建林已經(jīng)基本上適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)生活，并能夠初步控制住班級。）專業(yè)閱讀必讀書籍如下：《學(xué)校是一段旅程》（托靈芬瑟）《兒童的人格教育》（阿德勒）《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）《唐宋詞十七講》（葉嘉瑩）《經(jīng)典童心編織——新教育兒童課程之整本書閱讀》（干國祥編）選讀書籍如下：《語法答問》（朱德熙）《朗讀手冊》（吉姆崔利斯）《高效能人士的七個習(xí)慣》（史蒂芬柯維）《讀書課》（干國祥著）名師課堂實錄（例如竇桂梅、薛法根、王崧舟、支玉恒??）《老師如何和學(xué)生說話》（吉諾特）《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）專業(yè)寫作：充分利用第一年問題診療會議獲得的經(jīng)驗，開始寫班主任日記，進行日常記錄，特別是對問題學(xué)生進行持續(xù)跟蹤。除日常教學(xué)反思外，爭取拿出兩個經(jīng)典課案，包含資料搜集、備課、上課、評課，豐富學(xué)校的課例資源庫。專業(yè)發(fā)共同體：日常研課照常進行。問題診療會議要爭取提供一個供討論的案例。讀書會討論的重點書籍將是《給教師的建議》和《兒童的人格教育》，其中有一次將是自己在導(dǎo)師的協(xié)助下主持并做中心發(fā)言人。協(xié)助年級組編寫學(xué)科學(xué)習(xí)標準，并嘗試設(shè)計高質(zhì)量試題與導(dǎo)師討論。其他重要工作：兒童課程與班級主題帖繼續(xù)進行。第三年 專業(yè)閱讀必讀書籍如下：《靜悄悄的革命》（佐藤學(xué)）《教學(xué)勇氣》（帕爾默）《兒童紀律教育》（費爾茲）《聽王榮生教授評課》（王榮生）《深度語文》（二冊，干國祥著）選讀書籍如下：《童年的消逝》（尼爾波茲曼）《特別的女生撒哈拉》（愛斯米科德爾）《大學(xué)人文讀本》（夏中義主編）《教育漫話》（洛克）《學(xué)會生存――教育的今天和明天》（聯(lián)合國教科文組織編）《逃避自由》（弗洛姆）《蘇菲的世界》（喬斯坦賈德）專業(yè)寫作：嘗試比較熟練地寫作教育敘事和教育案例，能夠提供三兩個比較成熟的案例，對案例資料搜集、案例書寫、案例分析框架有比較清晰的把握。逐漸向?qū)I(yè)雜志投稿。研究一定數(shù)量的經(jīng)典課例，并繼續(xù)嘗試寫作比較成熟的課例并引入理論分析。專業(yè)發(fā)展共同體：張建林能夠主持日常研課、問題診療會議、讀書會以及學(xué)科標準。至此，張建林應(yīng)該能夠成為學(xué)校里的骨干教師，具有獨立承擔(dān)或主持多種教育教學(xué)任務(wù)的能力。第四年 專業(yè)閱讀必讀書籍如下：《語文科課程論基礎(chǔ)》（王榮生）《學(xué)會教學(xué)》（阿蘭茲）《教育的哲學(xué)基礎(chǔ)》（奧茲門）《學(xué)習(xí)的快樂－－走向?qū)υ挕罚ㄗ籼賹W(xué)）選讀書籍：《論對話》（伯姆）《被壓迫者教育學(xué)》（弗萊雷）《中國哲學(xué)簡史》（馮友蘭）《愛的藝術(shù)》（弗洛姆）《人間詞話》（王國維）《近距離看美國》（林達）《如何閱讀一本書》（艾德勒）《萬歷十五年》（黃仁宇）訂閱或者借閱報刊：《讀書》《書屋》專業(yè)寫作：1．能夠針對不同的德育專題進行研究，并在大量閱讀相關(guān)論文和參考書籍的前提下寫出專題論文，比如叛逆兒童的教育問題等。2．能夠?qū)虒W(xué)中的某些問題進行系統(tǒng)梳理闡述，并寫成論文。專業(yè)發(fā)展共同體：能夠通過各種方式組織和主持主題研討會。第五年 專業(yè)閱讀必讀書籍：《民主主義與教育》（杜威）《后現(xiàn)代課程觀》（多爾）《課程與教師》（佐藤學(xué)）《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校――提高學(xué)業(yè)成就的最佳實踐》（Richard DuFo）《西方教育心理學(xué)簡史》（高覺敷等）選讀書籍：《兒童繪畫與心理治療－－解讀兒童畫》（凱西瑪考爾蒂）《第五項修煉》（彼得圣吉）《科學(xué)史》（丹皮爾）《希臘的神話和傳說》（斯威布）《動機與人格》（馬斯洛）《兒童的道德判斷》（皮亞杰）《西方哲學(xué)史》（羅素）專業(yè)寫作：整理出版?zhèn)€人專著 專業(yè)發(fā)展共同體：成為共同體內(nèi)專家 至此，張建林應(yīng)該成為一個專家型教師。