【正文】 ，八項(xiàng)內(nèi)容量表中，學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高，%，%，%，%。在人際焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀方面存在顯著年級(jí)差異，其他方面不存在顯著年級(jí)差異。女生在恐怖傾向方面顯著高于男生，其他方面不存在顯著性別差異。[1]2008年，邊學(xué)芬對(duì)天津市塘沽區(qū)十五中學(xué)全體學(xué)生548人進(jìn)行調(diào)查，采用五級(jí)計(jì)分法，因子分或總均分大于2分者即為心理有問(wèn)題。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占62%，檢出率最高，其次是過(guò)敏傾向60%、自責(zé)傾向51%、沖動(dòng)傾向49%?？偩帜昙?jí)間不存在顯著差異。總均分男女生之間也不存在顯著差異。[2]2011年陳倩對(duì)銀川市望遠(yuǎn)中學(xué)七年級(jí)全體344名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示總體水平正常者（總分小于65分）%。八項(xiàng)分量表中學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高，%，%、%。男女生間總體水平差異顯著，女生水平低于男生，尤其是恐怖傾向差異非常顯著。[3]2011年莫夏莉?qū)颖笔∈仪f市2503名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示心理健康狀況好的（總分不超過(guò)35分）%，較好的（總分36―55分）%，較差的（總分36―64分）%，差的（總分大于65分）%。%，%、%。男女生總體心理健康狀況存在顯著差異，男生優(yōu)于女生，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向方面性別差異顯著，也是男生優(yōu)于女生。[4]《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》又稱焦慮測(cè)驗(yàn)，由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表（X量表或稱說(shuō)謊量表）組成，內(nèi)容量表包括：學(xué)習(xí)焦慮（A）。對(duì)人焦慮（B）。孤獨(dú)傾向（C）。自責(zé)傾向（D）。過(guò)敏傾向（E）。身體癥狀（F）?？植纼A向（G）。沖動(dòng)傾向（H）。這8個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向。從各量表的結(jié)果，可以診斷出個(gè)人的焦慮中哪些方面問(wèn)題最嚴(yán)重。本量表積分方法采用二級(jí)評(píng)分法，被試對(duì)100道問(wèn)題進(jìn)行“是”或“否”的回答，選“是”得1分，選“否”得0分。將各分量表中題目得分相加得出分量表原始分，再根據(jù)常模換算為標(biāo)準(zhǔn)分。問(wèn)卷中888890、9999100，這十個(gè)題目組成X量表，即效度量表，效度量表就是一般所說(shuō)的說(shuō)謊最表（Lie scale），用于了解學(xué)生的回答是否是認(rèn)真和真實(shí)的。效度量表的得分范圍是1―10，得分高的人是為了獲得好的成績(jī)而作假的，所以檢測(cè)結(jié)果不可信。當(dāng)?shù)梅帧?分時(shí)，可將該問(wèn)卷廢除，另選適當(dāng)時(shí)候重新測(cè)驗(yàn)。除去X量表因子，將其余的全部分量表的標(biāo)準(zhǔn)分累加起來(lái)可以得到全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是以全量表以及各內(nèi)容量表的原始分?jǐn)?shù)根據(jù)常模換算為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示的，全量表的標(biāo)準(zhǔn)分不超過(guò)35分表示心理健康狀況好，3655分之間為較好，5664分之間為較差，說(shuō)明有輕微的心理健康問(wèn)題，達(dá)到或超過(guò)65分者則界定為有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，需要教師或?qū)I(yè)部門(mén)的心理咨詢師制定心理健康方案，特別是個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。8個(gè)分量表的標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到或超過(guò)8分說(shuō)明被試在此項(xiàng)的焦慮程度較高，可以進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢。對(duì)測(cè)量工具的評(píng)價(jià)通常包括信度和效度兩個(gè)方面。（1）信度分析本研究采用克隆巴赫α信度系數(shù)，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表2），表明該測(cè)驗(yàn)具有較好的內(nèi)部一致性。這點(diǎn)和莫夏莉的研究一致。（2）效度分析《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》以各內(nèi)容量表與全量表總分之間的相關(guān)性作為考查該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)。用相關(guān)系數(shù)來(lái)表述（見(jiàn)表3）。，P第五篇：大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查實(shí)踐報(bào)告此次調(diào)查報(bào)告所用數(shù)據(jù)，采取問(wèn)卷調(diào)查方式獲取。問(wèn)卷發(fā)放地點(diǎn)為學(xué)生宿舍，一共收得問(wèn)卷52份。其中男生人數(shù)32人，女生人數(shù)20人，范圍從大一至大四。取得問(wèn)卷后小組通過(guò)統(tǒng)計(jì)，分析，討論做出以下報(bào)告。因范圍小，人數(shù)少，僅供參考。我們小組調(diào)查研究的方向主要在于研究不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康狀況的差別，分析出其中原因。我們把研究對(duì)象分為兩個(gè)組，大一和其它各年級(jí)。逐個(gè)分析，最后進(jìn)行比較和總結(jié)。大學(xué)生是知識(shí)與財(cái)富的象征，是國(guó)家未來(lái)的中堅(jiān)力量。但隨著社會(huì)，科學(xué)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的認(rèn)知也不斷的更新?lián)Q代。在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，導(dǎo)致思想的禁錮，與社會(huì)生活完全脫節(jié)?，F(xiàn)在我們要做的就是從細(xì)節(jié)分析本質(zhì)，提煉出關(guān)鍵所在，提防這些問(wèn)題在我們身邊出現(xiàn)。大一新生是此次調(diào)查人數(shù)最多的人群，比例占了所有研究對(duì)象的50%。大一新生的身份特殊，他們剛剛從一個(gè)忙碌的生活中奔跑過(guò)來(lái)，來(lái)到這個(gè)相對(duì)安逸的環(huán)境。思想上的松懈和目標(biāo)的丟失是他們最可能出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)是“在你現(xiàn)在的生活中，經(jīng)常出現(xiàn)下列哪種情緒？”這是一個(gè)多選題，在26人中大多數(shù)人同時(shí)選擇了充滿希望，茫然和焦慮三項(xiàng)。對(duì)此我們回憶一年前的我們確實(shí)也出現(xiàn)這樣矛盾的思想。剛進(jìn)校，我們對(duì)未來(lái)充滿著希望，但又不知道路該怎么走，未來(lái)是什么？在另一個(gè)問(wèn)題“是什么問(wèn)讓你覺(jué)得困擾？”上，也看到了這種問(wèn)題。23人選擇了“對(duì)自己未來(lái)的前景堪憂”，3人選擇了“經(jīng)濟(jì)上有壓力”。通過(guò)這些我們可以看出，大一新生最可能出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)目標(biāo)的不確定，對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知。然而在問(wèn)卷中我們看到大多數(shù)人對(duì)待這種壓力的看法是負(fù)面影響，影響心情和情緒。這種有問(wèn)題得不到解決的尷尬讓新生倍感無(wú)賴。這些問(wèn)題要得到解決，需要學(xué)校的教育對(duì)大一新生建立起一個(gè)對(duì)未來(lái)憧憬和目標(biāo)，大一《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程和《心理學(xué)》課程的開(kāi)展對(duì)這些問(wèn)題解決都起到了一個(gè)非常好的作用。所以在其它年級(jí)的問(wèn)卷中我們很少看到類(lèi)似的問(wèn)題。而我們最擔(dān)心的是，在大一新生沒(méi)有正確的看待今后的人生時(shí)，“你會(huì)采取何種方式應(yīng)對(duì)壓力？”A、轉(zhuǎn)移（心里不快時(shí)娛樂(lè)、游戲、讀書(shū)），有11人選擇。B、發(fā)泄（哭、傾訴、寫(xiě)信、日記），3人選擇。C、壓抑（喝酒、睡覺(jué)、假裝高興），10人D、順其自然，讓它自然調(diào)整，2人。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生也屬必然，在這種時(shí)候也是最容易讓人誤入歧途的階段。所以大一時(shí)，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，豐富新生的課余生活，幫助他們建立一個(gè)積極向上的生活態(tài)度。大二至大四。26人參加了此次問(wèn)卷調(diào)查。這個(gè)階段的同學(xué)基本上已經(jīng)找到了一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)，心理上的壓力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)和交流方面，但好在大多數(shù)人已經(jīng)懂得如何調(diào)節(jié)自己的心情。問(wèn)卷中“目前大多數(shù)人都處在一種“亞健康”狀態(tài)，請(qǐng)問(wèn)你對(duì)“什么是心理健康”這概念清楚嗎？”這一問(wèn)題。20人選擇了比較了解，6人選擇了知道一點(diǎn)點(diǎn)。也說(shuō)明了這點(diǎn)。這個(gè)階段的大學(xué)生容易出現(xiàn)的情緒很多樣，郁悶，茫然，焦慮，敵對(duì)，充滿希望等等。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因和大家目標(biāo)的進(jìn)度有很大的原因。很多人確定好了一個(gè)目標(biāo)，設(shè)法去實(shí)現(xiàn)它，過(guò)程中遇到了各種阻力，所以出現(xiàn)了各種不同的心情。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，我們可以把目標(biāo)細(xì)致華，分段完成，每一次完成一個(gè)小目標(biāo)，給自己成功的喜悅，讓失望的情緒慢慢離開(kāi)自己?！笆鞘裁匆鹦睦砩蠒?huì)有障礙？”這一問(wèn)題也引起了我們的討論。其中學(xué)習(xí)壓力有6人，人際關(guān)系不好有16人，戀愛(ài)挫折有4人。人際關(guān)系確實(shí)是很多大學(xué)生沒(méi)有上好的一課。很多在一個(gè)班級(jí)的人四年下來(lái)，可能都不知道班上很多同學(xué)的名字。社交的范圍局限于自己的寢室，原來(lái)的好友。對(duì)其他人抱有一種看不慣，玩不來(lái)的心理，沒(méi)有意思到社交的重要性。在這樣一個(gè)大群居的社會(huì)，無(wú)處不是人與人的交涉，大學(xué)是我們學(xué)好這一技能的最佳場(chǎng)所。平時(shí)應(yīng)該加入各種社團(tuán)，參加學(xué)生活動(dòng)，把朋友圈子擴(kuò)大。在大二到大四這個(gè)階段，我們也應(yīng)該不斷的增進(jìn)對(duì)自身的了解，看到一個(gè)完整的自己，不管是優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查中我們也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)，“你對(duì)自己了解嗎？”選擇了很清楚自己優(yōu)缺點(diǎn)的只有1人。我們對(duì)這個(gè)師兄提出了疑問(wèn)“你是怎樣看清自己的？”他回答我們說(shuō)：“讀書(shū)明理”。這句話我們覺(jué)得就是這個(gè)問(wèn)題最好的解決方案，讀書(shū)明事理，明事理自然明自身。大二到大四容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題就是交際問(wèn)題導(dǎo)致的自閉，自卑等。大一和其它年級(jí)學(xué)生的共性不太多，每個(gè)階段的大學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也不同。我們討論后結(jié)果的結(jié)果認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該建立心理健康咨詢中心對(duì)不同階段學(xué)生采取不同心理疏導(dǎo)。讓我們每一個(gè)大學(xué)生都有一個(gè)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和一顆堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，面對(duì)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。