【正文】 現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不至于過(guò)于無(wú)趣。不過(guò)，在這一節(jié)課當(dāng)中還是存在許多的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)，主要是重難點(diǎn)的突破上還沒(méi)有很好地呈現(xiàn)，有些中下生或者學(xué)困生對(duì)定義的理解不到位。另外對(duì)于這兩個(gè)定義的學(xué)習(xí)還是不夠透徹，特別是在讓學(xué)生理解”同一平面內(nèi)”學(xué)生還沒(méi)有很深的感觸。另外這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)和敘述的表達(dá)還不夠準(zhǔn)確。四年級(jí)垂直與平行教學(xué)反思9由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下兩點(diǎn)：開(kāi)課首先解決本課的難點(diǎn)之一：“平面和在同一平面內(nèi)”的感知與理解。平面和在同一平面內(nèi)的理解一直是這節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課首先以生活中的實(shí)例——兩種十字路口直觀地感知平面和在同一平面內(nèi)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，從而引入新課教學(xué)。在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象能力的培養(yǎng)。從學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)到平行概念的的`基本建立過(guò)程中，教師把探究的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在分類(lèi)時(shí)產(chǎn)生思想的碰撞而投入辯論，在辯論中進(jìn)入想象與證實(shí)，使“兩條直線看似不相交而實(shí)際上是相交的”這一現(xiàn)象變的清晰明了。整節(jié)課的時(shí)間分配不是很合理，這樣的一節(jié)概念性比較強(qiáng)的課，我在教學(xué)時(shí)，新課只用了15分鐘差不多，這明顯對(duì)學(xué)生的接受能力有一定的挑戰(zhàn)，對(duì)于好生來(lái)說(shuō)，影響可能不大，但對(duì)于班級(jí)里的比較落后的學(xué)生肯定有一定的難度。通過(guò)對(duì)《垂直與平行》的教學(xué)實(shí)踐的反思，使我更加明確了教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們自主探索、操作實(shí)踐的問(wèn)題情境，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索是何等重要。教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間和空間，引得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄恐畜w驗(yàn)到成功的喜悅。第四篇：四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《垂直與平行》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思四年級(jí)數(shù)學(xué)——《垂直與平行》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思執(zhí)教者： 曹梅教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握平行線的特征和垂線的特征。使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、三角尺、量角器、長(zhǎng)方形和正方形各一張、小棒。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課。前面我們學(xué)過(guò)直線，誰(shuí)能給大家介紹一下它的特征。（學(xué)生回答）現(xiàn)在請(qǐng)大家用直尺在紙上任意畫(huà)兩條直線。（學(xué)生畫(huà)直線）二、探究新知。(一)研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系選擇一些有代表性的作品，畫(huà)到黑板上。引導(dǎo)學(xué)生觀察分類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生概括出：在紙上任意畫(huà)兩條直線可能會(huì)相交，也可能不相交。(二)認(rèn)識(shí)平行線。歸納：像這樣永遠(yuǎn)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行。（板書(shū)）（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞。）理解“在同一平面內(nèi)”的含義。（課件展示）強(qiáng)調(diào)：判斷兩條直線是否平行，必須在“同一個(gè)平面內(nèi)”。這兩條線也可以說(shuō)互相平行，通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“互相”。說(shuō)一說(shuō)，在我們的教室里有沒(méi)有互相平行的直線？（學(xué)生觀察舉例）在我們周?chē)?，你還見(jiàn)過(guò)那些物體的邊是互相平行的？(三)認(rèn)識(shí)垂線。將相交的兩條直線中一條沿著交點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生觀察發(fā)生了什么變化？你怎么知道他們是直角？（引導(dǎo)學(xué)生用量角器和三角尺去驗(yàn)證）歸納：如果兩條直線相交成直角，就說(shuō)這兩條直線互相垂直(板書(shū))這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。其中一條直線叫做另一條直線的垂線。（板書(shū)）（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞）說(shuō)一說(shuō)，在我們的教室里有沒(méi)有互相垂直的直線？（學(xué)生觀察舉例）在我們周?chē)?，你還見(jiàn)過(guò)那些物體的邊是互相垂直的？三、鞏固延伸。（幻燈片出示）判斷題。（抓住平行線的關(guān)鍵詞）說(shuō)兩條直線的位置關(guān)系。說(shuō)出各部分的名稱(chēng)。填一填。折紙游戲。（P63）四、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？你還有哪些不明白的地方？教后反思：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解平行線和垂線的特征，在備課時(shí)希望讓學(xué)生多自主探索、多動(dòng)手研究，但在上課過(guò)程中還是沒(méi)有充分讓學(xué)生動(dòng)手，自己講得過(guò)多，引導(dǎo)過(guò)多。如果讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，對(duì)相互平行和相互垂直的特征會(huì)理解得更好。許多教學(xué)的方法在備課時(shí)設(shè)計(jì)上了，可是到了實(shí)際的教學(xué)中老是不用。希望各位老師多給我指出這節(jié)課的不足，提出好的建議。第五篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)平行與垂直教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、線段、射線的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，學(xué)習(xí)了角的度量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。成功之處：，激發(fā)學(xué)生興趣，符合數(shù)學(xué)特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要符合三要素：一是趣味性；二是科學(xué)性；三是數(shù)學(xué)性，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的變魔術(shù)情境，通過(guò)由一條直線變成兩條直線，進(jìn)而變成由兩條直線組成的不同的圖形。學(xué)生既感受到了直線變化的奇妙之處，又沒(méi)有脫離通過(guò)兩條直線組成的圖形來(lái)引入新知，還抓住了兩條直線這一關(guān)鍵之處，從而揭示本節(jié)課要研究的問(wèn)題既在同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。，步步為營(yíng)，分散難點(diǎn)。如何把兩條直線組成的圖形按照相交和不相交分成兩類(lèi)，學(xué)生主要問(wèn)題出現(xiàn)有兩種：一種是把5號(hào)和6號(hào)圖形認(rèn)為不相交，另一種是2號(hào)圖形給學(xué)生的感覺(jué)就是不相交。如何讓學(xué)生意識(shí)到在這個(gè)圖形的背后還要聯(lián)系有關(guān)直線的特征呢？如何讓5號(hào)和6號(hào)圖形認(rèn)為不相交呢？怎么處理出現(xiàn)的這兩個(gè)問(wèn)題呢？在教學(xué)中先讓學(xué)生了解什么是相交，兩條直線相交有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生正確理解5號(hào)和6號(hào)圖形也是相交，并在此基礎(chǔ)上利用直線的特點(diǎn)是向兩端無(wú)限延伸，雖然學(xué)生通常不容易想到2號(hào)圖形是相交，但是通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出2和7號(hào)圖形的延長(zhǎng)線，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)1和2號(hào)圖形就是不相交，而7號(hào)圖形通過(guò)延長(zhǎng)相交了，從而得出兩條直線的位置關(guān)系可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是相交，另一類(lèi)是不相交，也為后面的教學(xué)鋪平了道路。不足之處：對(duì)于在同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，在處理上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于直線無(wú)限延伸的理解還沒(méi)有很好的在頭腦中形成印象，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，跳過(guò)了直線、線段和射線的內(nèi)容教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生在理解上不到位。再教設(shè)計(jì)：，力爭(zhēng)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)到位，不給學(xué)生留下知識(shí)上的盲點(diǎn)。，而放棄兩個(gè)物體兩個(gè)不同面。