【導讀】結與反思,并指出了相應的解決辦法與策略。其中包括對傳統(tǒng)方法的。忽視和對新課改理念的誤解，并指出了正確的教學方法。施中出現(xiàn)片面化的理解，從而影響教學效果。課改教師的我，在校內聽了不少節(jié)公開課。示范者中有資深的高級教。師，有年富力強的教學骨干，還有初出茅廬的教學新秀。以往更加好學了，師生間的關系更加密切了，學生的思維更加活躍了，髓還沒有真正理解，課堂上出現(xiàn)的一些問題頗令人費解，值得商榷。這中做法無可厚非。改為學習目標，才能更體現(xiàn)新課程理念。因為這幾個字透露的是和諧、民主、平等的氣氛，老師不再是高高在上的，而是平等中的首席。兩者相比，不難發(fā)現(xiàn)，改過的更符合新課程理念。肖老師從學生預習后對梁先生的印象入手，讓學生做旁注，直接。感知梁先生至性至情的個性，毫無畫蛇添足之筆。求教師尊重學生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學生的需求。程度才符合要求。面作用，還會誤導學生，時間久了會使學生覺得你的表揚一文不值。

　　

【正文】 為準確?！吨侨∩骄V》是白話小說，是古典名著的一個節(jié)選，教師觀照到整本書與片段之間的關系，確定情感基調，確定故事重點；《你是人間的四月天》是現(xiàn)代抒情詩體，教師以讀促學，以賞代教，以寫促 讀，很好地處理了詩歌教學的整體性閱讀這一教學難點；《愚公移山》是寓言類文言文，教師抓住兩類象征人物對比，通過學生分角色朗讀，體驗人物形象，領會人物的內在精神；《誡子書》是書信體文言文，教師既落實了經典文本的思想內容的學習，又帶領學生領會經典文本的寫作特點與章法結構；《渡荊門送別》、《黃鶴樓》是離愁別緒類文言律詩，教師通過各種變式的朗讀、記誦，促使學生得到充分的閱讀體驗，不斷催生出真情實感；《老王》是自傳性的現(xiàn)代敘事記人散文，教師將故事中的 “ 老王 ” 的善良與真誠作為主要文本解讀內容加以落實，符合初中尤其是本區(qū)域 的真實學情；《紀念白求恩》是實用性的議論文體，教師重在落實對寫法的學習與領會，教法依從了學法。幾節(jié)課都很好地實現(xiàn)了由 “ 一篇 ” 到 “ 一類 ” 的學習，具有很好的示范性，教師們也都表現(xiàn)出各自不同發(fā)展階段應有的成熟度。 ５勇于創(chuàng)新，整合學科課程內容，拓展課外資源 教師們都具有較好的課程意識，能夠圍繞教學目標有效地整合教材，開發(fā)課程資源，開闊了學生的視野。執(zhí)教教師程度不同地二度開發(fā)教材，重構課程內容，雖然有或多或少的問題，但創(chuàng)新本身就極具意義。富蘊中學三位教師充分利用人教社學輔用書，整合課內外資源，結合集 體備課成果，創(chuàng)立了相對穩(wěn)定的課堂教學結構，通過情境引學、自主探學、合作研學、拓展延伸幾個教學環(huán)節(jié)組織起幾個教學活動，落實重點、突破難點，立意明確，思路清晰。富蘊縣庫爾特鄉(xiāng)雙語寄宿制中學幾位教師各展所長，課堂教學皆展示了個性風采?；騽?chuàng)制表格，以時間的前后對比為軸，以故事情節(jié)的戲劇變化為序，將《范進中舉》中各個人物形象的個性特征與人性特點不斷總結落實在表格之中，將主要教學內容結構化，解決了長文短教的難題?；蚯楦袔耄處熥约豪首x課文，用心可嘉，在組織學生學習《背影》主要教學內容時，引入自身經歷，引入作者寫作背景 ，引入作者父親家境變化等多重課程資源，以 “ 四次背影 ” 的描述架構起課程內容，重點突出，方法得當。 ６機動靈活，適時使用多種教學輔助手段 １７位教師非常注重板書這一教學手段的使用，既很好地達成了對主要思想內容的總結，又實現(xiàn)了梳理文本寫作結構的意圖，適時與學生互動，不斷完善板書內容，課堂氣氛得到有效調節(jié)，師生情感也不斷得以生成。青河縣、富蘊縣出課教師板書書寫規(guī)范而美觀，起到很好的示范作用。１７位教師在課堂教學中都表現(xiàn)出了比較好的信息化教學的基本素養(yǎng)，不僅能靈活操作電子白板，而且還將網絡資源、視頻材料與教學內容巧妙地融合在一起，在教學過程中運用多媒體輔助教學時，圖文聲并茂，運用的時機把握得也比較準確，提高了課堂教學的效率，增大了課堂的容量 。 二、主要問題和原因分析 １教師缺少深入研究課程標準和統(tǒng)編教材的意識 執(zhí)教教師在課堂上能夠落實課標規(guī)定的目標和要求，學段目標把握得也比較準確，但是對課程標準的學習仍缺少自覺的意識，鉆研的能力與水平整體來看還不夠，沒有真正認識到課程標準對教學的指導意義。統(tǒng)編教材的新變化沒有在實踐中及時跟進，缺乏實質性探索。對統(tǒng)編教材了解甚少：對統(tǒng)編教材的新理念和編者的編寫意圖不明晰；對統(tǒng)編教材的內容框架缺乏整體的把握；對新理念的關鍵性因素及對學科課程內容缺乏系統(tǒng)研究意識。實際教學中，目標選擇的精準度 、教學內容落實的效度都有待進一步提升。 ２教師缺乏整體把握課程的能力，對學科核心素養(yǎng)關注不夠 初中語文課程內容不單有閱讀課，還有寫作、綜合性學習、口語交際、書法寫字與鑒賞、名著導讀等課程內容，執(zhí)教教師集中呈現(xiàn)的幾乎都是閱讀課類型；１７節(jié)課例中，有教讀課和自讀課兩種，執(zhí)教教師幾乎都選擇用精講的方式，用教讀課的學習方法來組織實施教學。課堂呈現(xiàn)出來的是：學習目標單一，學習內容單薄，教學方法陳舊，教學環(huán)節(jié)繁多等；灌輸?shù)亩?，引導的少；師講的多，生練的少；預設的多，生成的少。對文本功能的單一理解，對不同 課型內在規(guī)定性的淺層思考，導致教學行為出現(xiàn)偏差，學生的學習難以真正發(fā)生，思維得不到更多的發(fā)展，語文學習的核心內容得不到有效的落實，聽說讀寫的能力難以提升。幾所學校的語文教學既呈現(xiàn)出個性問題，也暴露出學科教學普遍性的問題。目前普遍存在的問題是，沒有凸顯學科課程的核心教育價值，只完成最基本的內容學習。思維力、審美鑒賞力都得不到充分的培養(yǎng)。反映在課堂上，主要的教學行為有：一是精講多，一篇一篇教課文，一篇一篇落實答案，學生自主實踐活動少。學以致用，學習知識是手段，學會運用是目的，多聽多說多讀多寫應該成為主要教學落點 ；二是灌輸多，日常教學多采用接受式學習方式，阻礙了學生更多的發(fā)現(xiàn)式學習，學生厭聽厭說厭讀厭寫；三是知識類型單一，多注重傳授陳述性知識，忽視程序性知識、策略性知識的學習，知識類型沒有得到有效轉化，學生會聽會說會讀會寫成為了難題；四是文本功能開發(fā)單一，課文幾乎都做為教讀文本使用，學生讀書少，閱讀量小，整合能力、綜合能力得不到發(fā)展，文化底蘊和認知結構都難以提升到更高層級。具體體現(xiàn)在教學設計上，執(zhí)教教師展示的教學設計欠規(guī)范，缺乏科學性。語文教師普遍對三維教學目標中行為主體和行為動詞的認識和理解存在不夠準確的問題，教 師提供的教學設計，都將行為主體定位為教師；人為割裂三維目標，泛化虛化目標，多而模糊，缺乏可檢測性；教學內容的選擇沒有凸顯學科課程的核心教育價值，忽視方法性知識內容的學習；教學方法重形式輕質量；問題設置略顯細碎，主要問題設計能力差；有些設計環(huán)節(jié)缺乏合理性、嚴密性，重復設置、零碎設置，有些肢解了教學活動；課堂評價的內容缺位。 ３教師課堂行為尚需改變，課改理念與教材處理能力有待進一步提升 課堂上學生的主體作用不夠突出，多見教師灌輸，難見教師引導，質疑、探究的場景難以顯見，師生互動大多是教師提問，學 生作答，方法單一。仍以教師講授為主，講多練少，難以看到學生自主的多形式的學習活動和多元思維的碰撞。教師盡管積極落實小組合作學習方式，但對探究問題的設計是否適合小組形式的合作學習及對學習過程中的組織要求、結果檢測等都缺乏理性的思考。語文學科多元化解讀文本的特殊性在課堂中沒有得到很好的展現(xiàn)，教師的一元解讀基本統(tǒng)攝了課堂，學生基本呈現(xiàn)被動接受的狀態(tài)。搜集信息、歸納要點成為課堂文本解讀的主要方法，教師常常為結論性意見而帶領學生抽絲剝繭，支離文本，脫離語言本身，人為生成思想主題。 三、改進措施和發(fā)展建議 １增強校本教研的針對性和實效性，加強課題研究的培訓，形成基于問題研究的行為習慣 加大教師專業(yè)發(fā)展培訓力度，開展集體備課、主題研究，解決教學疑難問題。積極創(chuàng)造條件讓教師外出學習、進修，參加區(qū)域教研活動，觀摩學習先進地區(qū)和優(yōu)秀教師的教育教學經驗。不斷練內功，區(qū)域、縣域、學校定期開展不同層面教師參與的課堂教學大賽，諸如，民漢教師共上一堂課；新老教師同上一堂 “ 同課異構 ” 課；骨干教師、學科帶頭人上示范引領課等。注重個人教學反思，集體研磨不同課型。利用各種公共學習近平臺與各種媒介，組織學習，收集整理資源庫，實現(xiàn)資源共享。組織教師進行課題研究培訓，了解課題立項、課題申報的方法、課題研究的流程、背景、研究方式等具體相關內容，樹立科研促教研的理念。確立團隊研究的形式，充分發(fā)揮學科帶頭人或者名師工作室研究團隊作用，營造專業(yè)研修的環(huán)境，實現(xiàn)集體智慧的共享。 ２確立大語文觀，提升語文教師的課程領導力與問題研究力 （１）深入研究語文課標和統(tǒng)編教材，加強語文基礎學科課程建設。既要從 “ 立德樹人 ” 的高度培養(yǎng)合格人才，又要充分認識人文學科，尤其是語文學科獨特的育人功能，認識學科的重要性與獨特性。以部編教材的實施為研 究契機，厘清語文課堂教學基本問題，做語文教學的行動研究，探索適應學校實際發(fā)展的語文課程。（２）參與建構語文課程內容，落實學科核心素養(yǎng)目標。通過語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個維度的課程內容的建構，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。深入領會和把握統(tǒng)編教材新的學習理念與思路，做統(tǒng)編教材閱讀 “ 三位一體化 ” 課程研究，研究教讀與自讀課型，探索課外閱讀課程化內涵，突破群文閱讀、整本書閱讀新內容的研究。關注部編教材的變化與創(chuàng)新設計，諸如閱讀方法與閱讀策略的多樣化；教讀與自讀篇目的助學系 統(tǒng)欄目的差異化設置；旁批遞進式的課程要求；名著導讀內容的課程探索； “ 活動 探究 ” 單元任務單的特殊形式等等這些改變教學行為和豐富課程建構的新變化。探索其他教學內容諸如寫作、綜合性學習、名著導讀、口語交際、寫字教學的實踐教學模式，要形成適合教師個體發(fā)展的課程序列。針對本地學情現(xiàn)狀，一是加強寫字教學的研究，將書法教學內容的學習落到實處。二是加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習力度，逐步建構適合區(qū)域教學發(fā)展的地方課程。精心選擇與整合課程內容，開發(fā)文本的不同功能，真正落實 “ 用教材教 ” 的新教材觀；著重學習語文本體知識 ，訓練學生聽說讀寫能力，強化本體知識的運用。將文本解讀能力作為語文教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，探索文本的核心教育價值以及其課程內容的呈現(xiàn)方式。規(guī)范教學設計，目標聚焦而“ 一課一得 ” ，內容具體而重檢測性，完善課堂評價與反饋系統(tǒng)的內容建構。探索數(shù)字技術與語文課堂教學深度融合的策略與方法，尋求深度學習的有效達成手段。