【導(dǎo)讀】結(jié)與反思,并指出了相應(yīng)的解決辦法與策略。其中包括對傳統(tǒng)方法的。忽視和對新課改理念的誤解，并指出了正確的教學(xué)方法。施中出現(xiàn)片面化的理解，從而影響教學(xué)效果。課改教師的我，在校內(nèi)聽了不少節(jié)公開課。示范者中有資深的高級教。師，有年富力強(qiáng)的教學(xué)骨干，還有初出茅廬的教學(xué)新秀。以往更加好學(xué)了，師生間的關(guān)系更加密切了，學(xué)生的思維更加活躍了，髓還沒有真正理解，課堂上出現(xiàn)的一些問題頗令人費(fèi)解，值得商榷。這中做法無可厚非。改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更體現(xiàn)新課程理念。因?yàn)檫@幾個字透露的是和諧、民主、平等的氣氛，老師不再是高高在上的，而是平等中的首席。兩者相比，不難發(fā)現(xiàn)，改過的更符合新課程理念。肖老師從學(xué)生預(yù)習(xí)后對梁先生的印象入手，讓學(xué)生做旁注，直接。感知梁先生至性至情的個性，毫無畫蛇添足之筆。求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。程度才符合要求。面作用，還會誤導(dǎo)學(xué)生，時間久了會使學(xué)生覺得你的表揚(yáng)一文不值。

　　

【正文】 為準(zhǔn)確?！吨侨∩骄V》是白話小說，是古典名著的一個節(jié)選，教師觀照到整本書與片段之間的關(guān)系，確定情感基調(diào)，確定故事重點(diǎn)；《你是人間的四月天》是現(xiàn)代抒情詩體，教師以讀促學(xué)，以賞代教，以寫促 讀，很好地處理了詩歌教學(xué)的整體性閱讀這一教學(xué)難點(diǎn)；《愚公移山》是寓言類文言文，教師抓住兩類象征人物對比，通過學(xué)生分角色朗讀，體驗(yàn)人物形象，領(lǐng)會人物的內(nèi)在精神；《誡子書》是書信體文言文，教師既落實(shí)了經(jīng)典文本的思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會經(jīng)典文本的寫作特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)；《渡荊門送別》、《黃鶴樓》是離愁別緒類文言律詩，教師通過各種變式的朗讀、記誦，促使學(xué)生得到充分的閱讀體驗(yàn)，不斷催生出真情實(shí)感；《老王》是自傳性的現(xiàn)代敘事記人散文，教師將故事中的 “ 老王 ” 的善良與真誠作為主要文本解讀內(nèi)容加以落實(shí)，符合初中尤其是本區(qū)域 的真實(shí)學(xué)情；《紀(jì)念白求恩》是實(shí)用性的議論文體，教師重在落實(shí)對寫法的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，教法依從了學(xué)法。幾節(jié)課都很好地實(shí)現(xiàn)了由 “ 一篇 ” 到 “ 一類 ” 的學(xué)習(xí)，具有很好的示范性，教師們也都表現(xiàn)出各自不同發(fā)展階段應(yīng)有的成熟度。 ５勇于創(chuàng)新，整合學(xué)科課程內(nèi)容，拓展課外資源 教師們都具有較好的課程意識，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地整合教材，開發(fā)課程資源，開闊了學(xué)生的視野。執(zhí)教教師程度不同地二度開發(fā)教材，重構(gòu)課程內(nèi)容，雖然有或多或少的問題，但創(chuàng)新本身就極具意義。富蘊(yùn)中學(xué)三位教師充分利用人教社學(xué)輔用書，整合課內(nèi)外資源，結(jié)合集 體備課成果，創(chuàng)立了相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過情境引學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、拓展延伸幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組織起幾個教學(xué)活動，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，立意明確，思路清晰。富蘊(yùn)縣庫爾特鄉(xiāng)雙語寄宿制中學(xué)幾位教師各展所長，課堂教學(xué)皆展示了個性風(fēng)采?；騽?chuàng)制表格，以時間的前后對比為軸，以故事情節(jié)的戲劇變化為序，將《范進(jìn)中舉》中各個人物形象的個性特征與人性特點(diǎn)不斷總結(jié)落實(shí)在表格之中，將主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，解決了長文短教的難題?；蚯楦袔?，教師自己朗讀課文，用心可嘉，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》主要教學(xué)內(nèi)容時，引入自身經(jīng)歷，引入作者寫作背景 ，引入作者父親家境變化等多重課程資源，以 “ 四次背影 ” 的描述架構(gòu)起課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出，方法得當(dāng)。 ６機(jī)動靈活，適時使用多種教學(xué)輔助手段 １７位教師非常注重板書這一教學(xué)手段的使用，既很好地達(dá)成了對主要思想內(nèi)容的總結(jié)，又實(shí)現(xiàn)了梳理文本寫作結(jié)構(gòu)的意圖，適時與學(xué)生互動，不斷完善板書內(nèi)容，課堂氣氛得到有效調(diào)節(jié)，師生情感也不斷得以生成。青河縣、富蘊(yùn)縣出課教師板書書寫規(guī)范而美觀，起到很好的示范作用。１７位教師在課堂教學(xué)中都表現(xiàn)出了比較好的信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，不僅能靈活操作電子白板，而且還將網(wǎng)絡(luò)資源、視頻材料與教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，圖文聲并茂，運(yùn)用的時機(jī)把握得也比較準(zhǔn)確，提高了課堂教學(xué)的效率，增大了課堂的容量 。 二、主要問題和原因分析 １教師缺少深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的意識 執(zhí)教教師在課堂上能夠落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)和要求，學(xué)段目標(biāo)把握得也比較準(zhǔn)確，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)仍缺少自覺的意識，鉆研的能力與水平整體來看還不夠，沒有真正認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)意義。統(tǒng)編教材的新變化沒有在實(shí)踐中及時跟進(jìn)，缺乏實(shí)質(zhì)性探索。對統(tǒng)編教材了解甚少：對統(tǒng)編教材的新理念和編者的編寫意圖不明晰；對統(tǒng)編教材的內(nèi)容框架缺乏整體的把握；對新理念的關(guān)鍵性因素及對學(xué)科課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)研究意識。實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)選擇的精準(zhǔn)度 、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的效度都有待進(jìn)一步提升。 ２教師缺乏整體把握課程的能力，對學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注不夠 初中語文課程內(nèi)容不單有閱讀課，還有寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、書法寫字與鑒賞、名著導(dǎo)讀等課程內(nèi)容，執(zhí)教教師集中呈現(xiàn)的幾乎都是閱讀課類型；１７節(jié)課例中，有教讀課和自讀課兩種，執(zhí)教教師幾乎都選擇用精講的方式，用教讀課的學(xué)習(xí)方法來組織實(shí)施教學(xué)。課堂呈現(xiàn)出來的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)環(huán)節(jié)繁多等；灌輸?shù)亩?，引?dǎo)的少；師講的多，生練的少；預(yù)設(shè)的多，生成的少。對文本功能的單一理解，對不同 課型內(nèi)在規(guī)定性的淺層思考，導(dǎo)致教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以真正發(fā)生，思維得不到更多的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容得不到有效的落實(shí)，聽說讀寫的能力難以提升。幾所學(xué)校的語文教學(xué)既呈現(xiàn)出個性問題，也暴露出學(xué)科教學(xué)普遍性的問題。目前普遍存在的問題是，沒有凸顯學(xué)科課程的核心教育價值，只完成最基本的內(nèi)容學(xué)習(xí)。思維力、審美鑒賞力都得不到充分的培養(yǎng)。反映在課堂上，主要的教學(xué)行為有：一是精講多，一篇一篇教課文，一篇一篇落實(shí)答案，學(xué)生自主實(shí)踐活動少。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識是手段，學(xué)會運(yùn)用是目的，多聽多說多讀多寫應(yīng)該成為主要教學(xué)落點(diǎn) ；二是灌輸多，日常教學(xué)多采用接受式學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生厭聽厭說厭讀厭寫；三是知識類型單一，多注重傳授陳述性知識，忽視程序性知識、策略性知識的學(xué)習(xí)，知識類型沒有得到有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生會聽會說會讀會寫成為了難題；四是文本功能開發(fā)單一，課文幾乎都做為教讀文本使用，學(xué)生讀書少，閱讀量小，整合能力、綜合能力得不到發(fā)展，文化底蘊(yùn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都難以提升到更高層級。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，執(zhí)教教師展示的教學(xué)設(shè)計欠規(guī)范，缺乏科學(xué)性。語文教師普遍對三維教學(xué)目標(biāo)中行為主體和行為動詞的認(rèn)識和理解存在不夠準(zhǔn)確的問題，教 師提供的教學(xué)設(shè)計，都將行為主體定位為教師；人為割裂三維目標(biāo)，泛化虛化目標(biāo)，多而模糊，缺乏可檢測性；教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有凸顯學(xué)科課程的核心教育價值，忽視方法性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法重形式輕質(zhì)量；問題設(shè)置略顯細(xì)碎，主要問題設(shè)計能力差；有些設(shè)計環(huán)節(jié)缺乏合理性、嚴(yán)密性，重復(fù)設(shè)置、零碎設(shè)置，有些肢解了教學(xué)活動；課堂評價的內(nèi)容缺位。 ３教師課堂行為尚需改變，課改理念與教材處理能力有待進(jìn)一步提升 課堂上學(xué)生的主體作用不夠突出，多見教師灌輸，難見教師引導(dǎo)，質(zhì)疑、探究的場景難以顯見，師生互動大多是教師提問，學(xué) 生作答，方法單一。仍以教師講授為主，講多練少，難以看到學(xué)生自主的多形式的學(xué)習(xí)活動和多元思維的碰撞。教師盡管積極落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)方式，但對探究問題的設(shè)計是否適合小組形式的合作學(xué)習(xí)及對學(xué)習(xí)過程中的組織要求、結(jié)果檢測等都缺乏理性的思考。語文學(xué)科多元化解讀文本的特殊性在課堂中沒有得到很好的展現(xiàn)，教師的一元解讀基本統(tǒng)攝了課堂，學(xué)生基本呈現(xiàn)被動接受的狀態(tài)。搜集信息、歸納要點(diǎn)成為課堂文本解讀的主要方法，教師常常為結(jié)論性意見而帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，支離文本，脫離語言本身，人為生成思想主題。 三、改進(jìn)措施和發(fā)展建議 １增強(qiáng)校本教研的針對性和實(shí)效性，加強(qiáng)課題研究的培訓(xùn)，形成基于問題研究的行為習(xí)慣 加大教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，開展集體備課、主題研究，解決教學(xué)疑難問題。積極創(chuàng)造條件讓教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加區(qū)域教研活動，觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不斷練內(nèi)功，區(qū)域、縣域、學(xué)校定期開展不同層面教師參與的課堂教學(xué)大賽，諸如，民漢教師共上一堂課；新老教師同上一堂 “ 同課異構(gòu) ” 課；骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范引領(lǐng)課等。注重個人教學(xué)反思，集體研磨不同課型。利用各種公共學(xué)習(xí)近平臺與各種媒介，組織學(xué)習(xí)，收集整理資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。組織教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，了解課題立項(xiàng)、課題申報的方法、課題研究的流程、背景、研究方式等具體相關(guān)內(nèi)容，樹立科研促教研的理念。確立團(tuán)隊(duì)研究的形式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人或者名師工作室研究團(tuán)隊(duì)作用，營造專業(yè)研修的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享。 ２確立大語文觀，提升語文教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與問題研究力 （１）深入研究語文課標(biāo)和統(tǒng)編教材，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)學(xué)科課程建設(shè)。既要從 “ 立德樹人 ” 的高度培養(yǎng)合格人才，又要充分認(rèn)識人文學(xué)科，尤其是語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，認(rèn)識學(xué)科的重要性與獨(dú)特性。以部編教材的實(shí)施為研 究契機(jī)，厘清語文課堂教學(xué)基本問題，做語文教學(xué)的行動研究，探索適應(yīng)學(xué)校實(shí)際發(fā)展的語文課程。（２）參與建構(gòu)語文課程內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個維度的課程內(nèi)容的建構(gòu)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。深入領(lǐng)會和把握統(tǒng)編教材新的學(xué)習(xí)理念與思路，做統(tǒng)編教材閱讀 “ 三位一體化 ” 課程研究，研究教讀與自讀課型，探索課外閱讀課程化內(nèi)涵，突破群文閱讀、整本書閱讀新內(nèi)容的研究。關(guān)注部編教材的變化與創(chuàng)新設(shè)計，諸如閱讀方法與閱讀策略的多樣化；教讀與自讀篇目的助學(xué)系 統(tǒng)欄目的差異化設(shè)置；旁批遞進(jìn)式的課程要求；名著導(dǎo)讀內(nèi)容的課程探索； “ 活動 探究 ” 單元任務(wù)單的特殊形式等等這些改變教學(xué)行為和豐富課程建構(gòu)的新變化。探索其他教學(xué)內(nèi)容諸如寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際、寫字教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，要形成適合教師個體發(fā)展的課程序列。針對本地學(xué)情現(xiàn)狀，一是加強(qiáng)寫字教學(xué)的研究，將書法教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。二是加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)力度，逐步建構(gòu)適合區(qū)域教學(xué)發(fā)展的地方課程。精心選擇與整合課程內(nèi)容，開發(fā)文本的不同功能，真正落實(shí) “ 用教材教 ” 的新教材觀；著重學(xué)習(xí)語文本體知識 ，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，強(qiáng)化本體知識的運(yùn)用。將文本解讀能力作為語文教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，探索文本的核心教育價值以及其課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。規(guī)范教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)聚焦而“ 一課一得 ” ，內(nèi)容具體而重檢測性，完善課堂評價與反饋系統(tǒng)的內(nèi)容建構(gòu)。探索數(shù)字技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合的策略與方法，尋求深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成手段。