【正文】 教學(xué)效果。 二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 在學(xué)習(xí)中，興趣起著非常重要的作用。比如，老師在給學(xué)生教學(xué)詩歌部分時(shí)，可以 讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、閱讀。所以，在初中語文課堂上，老師一定要擺脫一講到底的模式，根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入，真正做到還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、思考、猜想，并在老師恰到好處的點(diǎn)撥下，深入學(xué)習(xí)，獲得新知?？傊?，提高初中語文課堂教學(xué)的策略，不僅僅局限于注重課前有趣、生動地導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面。同時(shí)，針對新疆地區(qū) 教育教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革具體要求，進(jìn)行行動策略研究，以期促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量獲得整體提升?！赌闶侨碎g的四月天》一課，教師很好地處理了詩文閱讀鑒賞課如何通過小組合作實(shí)現(xiàn)多維度細(xì)讀文本的問題，建構(gòu)起 “ 音韻美 ”“ 句式美 ”“ 畫面美 ”“ 情感美 ” 的結(jié)構(gòu)圖式，讓 學(xué)生自主體驗(yàn)與立體感受詩歌語言的多種美感，既遵從學(xué)生個(gè)性化理解、個(gè)性化解讀的鑒賞美學(xué)原則，又挖掘各小組中不同學(xué)生的集體智慧，有效地完成了多維多元的文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)了從理解到鑒賞能力層級漸次遞進(jìn)的閱讀能力的培養(yǎng)。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師都把識字、寫字、朗讀作為主要教學(xué)內(nèi)容來完成，甚至常把兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成三課時(shí)來完成，強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容都是識字寫字和朗讀訓(xùn)練。三縣五校幾節(jié)古詩文閱讀課，均采用了文白互解、串講翻譯為主要形式來疏通文意，符合實(shí)際學(xué)情，降低了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。執(zhí)教教師都程度不同地關(guān)注到閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！都o(jì)念白求恩》一課，教師通過學(xué)習(xí)與領(lǐng)會文本的寫作方法如學(xué)習(xí)夾敘夾議的方法 并領(lǐng)會作用，學(xué)習(xí)對比論證的方法并領(lǐng)會作用，學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫的方法并體會作用，實(shí)現(xiàn)了方法性知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 ５勇于創(chuàng)新，整合學(xué)科課程內(nèi)容，拓展課外資源 教師們都具有較好的課程意識，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地整合教材，開發(fā)課程資源，開闊了學(xué)生的視野?；騽?chuàng)制表格，以時(shí)間的前后對比為軸，以故事情節(jié)的戲劇變化為序，將《范進(jìn)中舉》中各個(gè)人物形象的個(gè)性特征與人性特點(diǎn)不斷總結(jié)落實(shí)在表格之中，將主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，解決了長文短教的難題。１７位教師在課堂教學(xué)中都表現(xiàn)出了比較好的信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，不僅能靈活操作電子白板，而且還將網(wǎng)絡(luò)資源、視頻材料與教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，圖文聲并茂，運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握得也比較準(zhǔn)確，提高了課堂教學(xué)的效率，增大了課堂的容量 。實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)選擇的精準(zhǔn)度 、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的效度都有待進(jìn)一步提升。幾所學(xué)校的語文教學(xué)既呈現(xiàn)出個(gè)性問題，也暴露出學(xué)科教學(xué)普遍性的問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識是手段，學(xué)會運(yùn)用是目的，多聽多說多讀多寫應(yīng)該成為主要教學(xué)落點(diǎn) ；二是灌輸多，日常教學(xué)多采用接受式學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生厭聽厭說厭讀厭寫；三是知識類型單一，多注重傳授陳述性知識，忽視程序性知識、策略性知識的學(xué)習(xí)，知識類型沒有得到有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生會聽會說會讀會寫成為了難題；四是文本功能開發(fā)單一，課文幾乎都做為教讀文本使用，學(xué)生讀書少，閱讀量小，整合能力、綜合能力得不到發(fā)展，文化底蘊(yùn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都難以提升到更高層級。仍以教師講授為主，講多練少，難以看到學(xué)生自主的多形式的學(xué)習(xí)活動和多元思維的碰撞。 三、改進(jìn)措施和發(fā)展建議 １增強(qiáng)校本教研的針對性和實(shí)效性，加強(qiáng)課題研究的培訓(xùn)，形成基于問題研究的行為習(xí)慣 加大教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，開展集體備課、主題研究，解決教學(xué)疑難問題。利用各種公共學(xué)習(xí)近平臺與各種媒介，組織學(xué)習(xí)，收集整理資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。既要從 “ 立德樹人 ” 的高度培養(yǎng)合格人才，又要充分認(rèn)識人文學(xué)科，尤其是語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，認(rèn)識學(xué)科的重要性與獨(dú)特性。深入領(lǐng)會和把握統(tǒng)編教材新的學(xué)習(xí)理念與思路，做統(tǒng)編教材閱讀 “ 三位一體化 ” 課程研究，研究教讀與自讀課型，探索課外閱讀課程化內(nèi)涵，突破群文閱讀、整本書閱讀新內(nèi)容的研究。二是加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)力度，逐步建構(gòu)適合區(qū)域教學(xué)發(fā)展的地方課程。探索數(shù)字技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合的策略與方法，尋求深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成手段。將文本解讀能力作為語文教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，探索文本的核心教育價(jià)值以及其課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。探索其他教學(xué)內(nèi)容諸如寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際、寫字教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，要形成適合教師個(gè)體發(fā)展的課程序列。（２）參與建構(gòu)語文課程內(nèi)容，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。確立團(tuán)隊(duì)研究的形式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人或者名師工作室研究團(tuán)隊(duì)作用，營造專業(yè)研修的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享。不斷練內(nèi)功，區(qū)域、縣域、學(xué)校定期開展不同層面教師參與的課堂教學(xué)大賽，諸如，民漢教師共上一堂課；新老教師同上一堂 “ 同課異構(gòu) ” 課；骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范引領(lǐng)課等。語文學(xué)科多元化解讀文本的特殊性在課堂中沒有得到很好的展現(xiàn)，教師的一元解讀基本統(tǒng)攝了課堂，學(xué)生基本呈現(xiàn)被動接受的狀態(tài)。語文教師普遍對三維教學(xué)目標(biāo)中行為主體和行為動詞的認(rèn)識和理解存在不夠準(zhǔn)確的問題，教 師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，都將行為主體定位為教師；人為割裂三維目標(biāo)，泛化虛化目標(biāo)，多而模糊，缺乏可檢測性；教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有凸顯學(xué)科課程的核心教育價(jià)值，忽視方法性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法重形式輕質(zhì)量；問題設(shè)置略顯細(xì)碎，主要問題設(shè)計(jì)能力差；有些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏合理性、嚴(yán)密性，重復(fù)設(shè)置、零碎設(shè)置，有些肢解了教學(xué)活動；課堂評價(jià)的內(nèi)容缺位。思維力、審美鑒賞力都得不到充分的培養(yǎng)。課堂呈現(xiàn)出來的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)環(huán)節(jié)繁多等；灌輸?shù)亩?，引?dǎo)的少；師講的多，生練的少；預(yù)設(shè)的多，生成的少。統(tǒng)編教材的新變化沒有在實(shí)踐中及時(shí)跟進(jìn)，缺乏實(shí)質(zhì)性探索。 ６機(jī)動靈活，適時(shí)使用多種教學(xué)輔助手段 １７位教師非常注重板書這一教學(xué)手段的使用，既很好地達(dá)成了對主要思想內(nèi)容的總結(jié)，又實(shí)現(xiàn)了梳理文本寫作結(jié)構(gòu)的意圖，適時(shí)與學(xué)生互動，不斷完善板書內(nèi)容，課堂氣氛得到有效調(diào)節(jié)，師生情感也不斷得以生成。富蘊(yùn)中學(xué)三位教師充分利用人教社學(xué)輔用書，整合課內(nèi)外資源，結(jié)合集 體備課成果，創(chuàng)立了相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過情境引學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、拓展延伸幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織起幾個(gè)教學(xué)活動，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，立意明確，思路清晰?！吨侨∩骄V》是白話小說，是古典名著的一個(gè)節(jié)選，教師觀照到整本書與片段之間的關(guān)系，確定情感基調(diào)，確定故事重點(diǎn)；《你是人間的四月天》是現(xiàn)代抒情詩體，教師以讀促學(xué)，以賞代教，以寫促 讀，很好地處理了詩歌教學(xué)的整體性閱讀這一教學(xué)難點(diǎn)；《愚公移山》是寓言類文言文，教師抓住兩類象征人物對比，通過學(xué)生分角色朗讀，體驗(yàn)人物形象，領(lǐng)會人物的內(nèi)在精神；《誡子書》是書信體文言文，教師既落實(shí)了經(jīng)典文本的思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會經(jīng)典文本的寫作特點(diǎn)與章法結(jié)構(gòu)；《渡荊門送別》、《黃鶴樓》是離愁別緒類文言律詩，教師通過各種變式的朗讀、記誦，促使學(xué)生得到充分的閱讀體驗(yàn)，不斷催生出真情實(shí)感；《老王》是自傳性的現(xiàn)代敘事記人散文，教師將故事中的 “ 老王 ” 的善良與真誠作為主要文本解讀內(nèi)容加以落實(shí)，符合初中尤其是本區(qū)域 的真實(shí)學(xué)情；《紀(jì)念白求恩》是實(shí)用性的議論文體，教師重在落實(shí)對寫法的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，教法依從了學(xué)法。通過對精讀、跳讀、快速瀏覽等閱讀方式的自覺運(yùn)用，使學(xué)生完成了由 “ 習(xí) ” 到 “ 得 ” 的學(xué)習(xí)過程。 ３注重落實(shí)文本的思想內(nèi)容，積極探索學(xué)習(xí)方法，努力適應(yīng)統(tǒng)編教材新變化 三縣五校１７節(jié)課，有教讀課型和自讀課型，執(zhí)教教師都將精講課文、細(xì)讀文本作為主要的教學(xué)價(jià)值追求。《智取生辰綱》一課，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先后設(shè)置 “ 整本書《水滸傳》的介紹 ”“ 《水滸傳》主要故事回顧 ”“ 本節(jié)課故事的背景介紹 ”“ 本節(jié)課故事的主要人物楊志的幾個(gè)相關(guān)事件（遭遇） ”“ 列表格學(xué)習(xí)文中古今異義字詞 ” ，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) “ 整體感知主要內(nèi)容 ” 掃清了課文理解的障礙。字詞句知識的積累和文體知識、文化常識的積累既是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，又是少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)的必然選擇。在各自主要教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，都選擇了小組合作的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛比較活躍，調(diào)動起所有學(xué)生參與思考的熱情。因此，作為初中語文老師，在語文教 學(xué)中要把策略的研究和知識的強(qiáng)化，當(dāng)成課堂教學(xué)兩個(gè)不可分割的重點(diǎn)，才能發(fā)揮教學(xué)策略的作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。就如《紅樓夢》的教學(xué)過程，老師完全可以讓學(xué)生分角色示演 文中人物，通過演繹、對話，讓他們走進(jìn)課文，更加深入地了解課文，體驗(yàn)情感。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法還有很多，老師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到事半功的效果，比如，開放式課堂、電子白板的運(yùn)用、微課的補(bǔ)充，等等，都能從一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動初中語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，閱讀、表達(dá)、寫作，再比如，對字詞積累、理解，對與課文相關(guān)的文章的思考和了解等等，這些都會在不知不覺中豐富學(xué)生的語文知識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，老師在課前首先可以通過多媒體給學(xué)生播放幾張濟(jì)南冬天的照片或視頻，給學(xué)生身臨其意的感覺后，讓他們閉著眼睛進(jìn)行想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為更好的學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。因此，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提 升課堂教學(xué)的有效性，研究、改變課堂教學(xué)策略就成了初中語文老師在具體的教學(xué)中一直關(guān)注的問題。提升課堂教學(xué)的有效性，研究、改變課堂教學(xué)策略就成了初中語文老師在具體的教學(xué)中一直關(guān)注的問題。例如，語文教師課后通過微視頻教學(xué)的方式布置作業(yè)，并實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式，以