【正文】 的基本方式，通過課堂提問教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并且通過適當(dāng)?shù)奶釂枺雌饘W(xué)生探究的欲望，促進(jìn)他們研究性學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)和保持。在初中語文課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生主體價值的尊重，更多體現(xiàn)在對于學(xué)生思想觀點(diǎn)的尊重方面。初中語文教師要認(rèn)真貫徹新課程改革教育思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展 需求恰當(dāng)?shù)厥褂蒙疃乳喿x的策略，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中感受語言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值意義。不同的人生經(jīng)歷會造就出不同的性格。對此，我們應(yīng)積極做出改變，尊重學(xué)生對文 本的獨(dú)特觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生展開個性化的閱讀，以促使學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要改變過去學(xué)生只能簡單地復(fù)制、機(jī)械地記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯 性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)上，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生表達(dá)形式，深化學(xué)生對文本理解的深度閱讀教學(xué)目的[1]。 參考文獻(xiàn)： 新課改切莫走入誤區(qū) 新課改中的誤區(qū)與對策 【篇二】 摘要：初中階段是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生向著基于自身認(rèn)知水 平的更深、更高的層次發(fā)展。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報。 其實(shí)，討論應(yīng)該用在最適合探究的地方，也就是最有價值的地方， 切不可流于形式。 例如：有次，我在在聽課時發(fā)現(xiàn)：教師剛提出問題后學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，就急著分組討論。但現(xiàn)在很多教師都沒有很好地理解新課標(biāo)的評價內(nèi)涵，簡單地認(rèn)為上課不能批評學(xué)生，只 能表揚(yáng)。時不時地說 “ 好，不錯，繼續(xù) ” ，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。同時，多媒體課件的制作也很費(fèi)時間和精力，這對老師也是一個不小的考驗(yàn)。實(shí)際上教師用寫作背景的介紹代替了學(xué)生對文本的解讀。那么，在詩經(jīng)中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《采薇》這首詩。但我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更體現(xiàn)新課程理念。其中包括對傳統(tǒng)方法的忽視和對新課改理念的誤解，并指出了正確的教學(xué)方法。然而，在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我內(nèi)心深處也有一種越來越強(qiáng)烈的感覺，就是在我們高中語文教學(xué)第一線的不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，課堂上出現(xiàn)的一些問題頗令人費(fèi)解，值得商榷。兩者相比，不難發(fā)現(xiàn)，改過的更符合新課程理念。 四、講解全詩。但現(xiàn)在有很多教師過分依賴多媒體課件，使學(xué)生失去了親自動手的機(jī)會。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體的運(yùn)用只能是我們教學(xué)的輔助手段。因此，所謂自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，畢竟學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。只有合理真實(shí)地評價學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你從東邊說，我從西邊扯，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊，說笑或者干別的事。 當(dāng)然，討論要注意下面兩點(diǎn)：一要有針對性，一方面，應(yīng)針對重點(diǎn)，別引導(dǎo)學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上周旋；另一方面，又要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，盡量接近學(xué)生的 “ 思維區(qū) ” ，即“ 跳一跳，夠的著 ” 的問題，否則，過難、過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué) 生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧；另 一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進(jìn)入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。最后，我再對學(xué)生說： “ 今天我們通過這篇課文學(xué)習(xí)了特寫的寫作方式，下面我給大家布置一個小任務(wù)，大家回憶自己印象深刻的一個畫面，并展開寫作，在下節(jié)課上一起進(jìn)行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動！ ” 如此，就將閱讀與寫作有效地融合 在了一起，讓學(xué)生沿著課文的寫作方式嘗試構(gòu)建自己的語言，便可以有效激發(fā)學(xué)生對原文的認(rèn)同感，讓學(xué)生的情感在寫作實(shí)踐中得到強(qiáng)化和升華，從而達(dá)到深度閱讀的目的。 ” 筆者回答： “ 是啊，義有大義、小義之分，我們應(yīng)客觀地對待它們與生命之間的聯(lián)系，還有什么觀點(diǎn)？ ”?? 在學(xué)生一一表達(dá)了自己的案例認(rèn)識后，筆者 對學(xué)生說： “ 同學(xué)們都說得非常好，我們必須全面客觀地看待這個問題。這樣一來，通過文本聯(lián)動的方式讓學(xué)生展開閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從作品的風(fēng)格上感受到語言的魅力，從而獲得更深層次的感悟。 關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；語文教學(xué) 一、充分尊重學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生有研究性學(xué)習(xí)的動力 組織開展初中語文教學(xué)活動，教師要切實(shí)把握學(xué)生作為中心這樣一個基本點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，而在學(xué)科學(xué)習(xí)中，一定的訓(xùn)練成為一種學(xué)科教學(xué)的主線。 二、通過合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的行為 教師作為課堂教學(xué)的組織者通過一系列 的教學(xué)訓(xùn)練，將教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，并且通過一系列的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮他們內(nèi)在的主體作用。這樣才能更好地發(fā)揮問題的作用，也能夠讓這些問題去激發(fā)學(xué)生的主體意識，帶動學(xué)生的主體探索行為。教師運(yùn)用 PPT、視頻、音頻等功能傳遞教學(xué)內(nèi)容，以此集中初中生注意力，并且初中生能夠積極配合教學(xué)工作，主動接受多媒體教學(xué)模式，最終能夠完成高效課堂打造目標(biāo) [1]。同時，通過對比孟子、孔子等思想家，以此豐富資料文化內(nèi)涵，滿足初中生知識學(xué)習(xí)需要。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課堂為師生提供專題討論區(qū)和閱讀感悟區(qū)，全方面滿足初中生學(xué)習(xí)需要。注重課前有趣、生動地導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從這三方面進(jìn)行探討。 二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 在學(xué)習(xí)中，興趣起著非常重要的作用。所以，在初中語文課堂上，老師一定要擺脫一講到底的模式，根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入，真正做到還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、思考、猜想，并在老師恰到好處的點(diǎn)撥下，深入學(xué)習(xí)，獲得新知。同時，針對新疆地區(qū) 教育教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革具體要求，進(jìn)行行動策略研究，以期促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量獲得整體提升。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師都把識字、寫字、朗讀作為主要教學(xué)內(nèi)容來完成，甚至常把兩課時的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成三課時來完成，強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容都是識字寫字和朗讀訓(xùn)練。執(zhí)教教師都程度不同地關(guān)注到閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 ５勇于創(chuàng)新，整合學(xué)科課程內(nèi)容，拓展課外資源 教師們都具有較好的課程意識，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地整合教材，開發(fā)課程資源，開闊了學(xué)生的視野。１７位教師在課堂教學(xué)中都表現(xiàn)出了比較好的信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)，不僅能靈活操作電子白板，而且還將網(wǎng)絡(luò)資源、視頻材料與教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，圖文聲并茂，運(yùn)用的時機(jī)把握得也比較準(zhǔn)確，提高了課堂教學(xué)的效率，增大了課堂的容量 。幾所學(xué)校的語文教學(xué)既呈現(xiàn)出個性問題，也暴露出學(xué)科教學(xué)普遍性的問題。仍以教師講授為主，講多練少，難以看到學(xué)生自主的多形式的學(xué)習(xí)活動和多元思維的碰撞。利用各種公共學(xué)習(xí)近平臺與各種媒介，組織學(xué)習(xí)，收集整理資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。深入領(lǐng)會和把握統(tǒng)編教材新的學(xué)習(xí)理念與思路，做統(tǒng)編教材閱讀 “ 三位一體化 ” 課程研究，研究教讀與自讀課型，探索課外閱讀課程化內(nèi)涵，突破群文閱讀、整本書閱讀新內(nèi)容的研究。探索數(shù)字技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合的策略與方法，尋求深度學(xué)習(xí)的有效達(dá)成手段。探索其他教學(xué)內(nèi)容諸如寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際、寫字教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，要形成適合教師個體發(fā)展的課程序列。確立團(tuán)隊(duì)研究的形式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人或者名師工作室研究團(tuán)隊(duì)作用，營造專業(yè)研修的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享。語文學(xué)科多元化解讀文本的特殊性在課堂中沒有得到很好的展現(xiàn)，教師的一元解讀基本統(tǒng)攝了課堂，學(xué)生基本呈現(xiàn)被動接受的狀態(tài)。思維力、審美鑒賞力都得不到充分的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材的新變化沒有在實(shí)踐中及時跟進(jìn)，缺乏實(shí)質(zhì)性探索。富蘊(yùn)中學(xué)三位教師充分利用人教社學(xué)輔用書，整合課內(nèi)外資源，結(jié)合集 體備課成果，創(chuàng)立了相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過情境引學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、拓展延伸幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組織起幾個教學(xué)活動，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，立意明確，思路清晰。通過對精讀、跳讀、快速瀏覽等閱讀方式的自覺運(yùn)用，使學(xué)生完成了由 “ 習(xí) ” 到 “ 得 ” 的學(xué)習(xí)過程?！吨侨∩骄V》一課，在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，先后設(shè)置 “ 整本書《水滸傳》的介紹 ”“ 《水滸傳》主要故事回顧 ”“ 本節(jié)課故事的背景介紹 ”“ 本節(jié)課故事的主要人物楊志的幾個相關(guān)事件（遭遇） ”“ 列表格學(xué)習(xí)文中古今異義字詞 ” ，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié) “ 整體感知主要內(nèi)容 ” 掃清了課文理解的障礙。在各自主要教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，都選擇了小組合作的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛比較活躍，調(diào)動起所有學(xué)生參與思考的熱情。就如《紅樓夢》的教學(xué)過程，老師完全可以讓學(xué)生分角色示演 文中人物，通過演繹、對話，讓他們走進(jìn)課文，更加深入地了解課文，體驗(yàn)情感。比如，閱讀、表達(dá)、寫作，再比如，對字詞積累、理解，對與課文相關(guān)的文章的思考和了解等等，這些都會在不知不覺中豐富學(xué)生的語文知識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提 升課堂教學(xué)的有效性，研究、改變課堂教學(xué)策略就成了初中語文老師在具體的教學(xué)中一直關(guān)注的問題。例如，語文教師課后通過微視頻教學(xué)的方式布置作業(yè)，并實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)初中生合作意